蓋闊 張佳龍 劉巍

摘要：我國護理改革發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)為護理教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模及層次不能滿足需求；專業(yè)特色突出，但課程設(shè)置體系相對不夠完善；專業(yè)護理教師能力水平提高，教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新。將慕課融入到日常教學(xué)中及重視翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用是我國護理教育創(chuàng)新發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：護理教育；現(xiàn)狀；發(fā)展；策略

隨著我國社會的不斷發(fā)展與科技進步，社會主義和諧社會的逐步完善，百姓的生活質(zhì)量已經(jīng)得到顯著提升。當(dāng)前我國人口老齡化進程日益加快，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)在不斷地進行改革創(chuàng)新，護理工作已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注。[12]其工作模式從傳統(tǒng)的疾病輔助治愈向健康保養(yǎng)轉(zhuǎn)變，預(yù)防疾病、增進健康、促進康復(fù)及提高生命質(zhì)量將成為護理工作的重點內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前形勢這就需要對護理教育人才的培養(yǎng)提出了較高的挑戰(zhàn)。分析我國當(dāng)前護理教育的現(xiàn)狀及主要存在的問題，提出適應(yīng)我國當(dāng)前形勢的護理教育創(chuàng)新策略是推動我國護理教育發(fā)展及滿足社會發(fā)展需要的首要任務(wù)。

一、我國護理改革發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）護理教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模及層次不能滿足需求

隨著我國高等教育的不斷創(chuàng)新改革，高等護理教育蓬勃發(fā)展，本科及?？谱o理教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷加大，隨著在2003年第一軍醫(yī)大學(xué)申請獲得護理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)后，我國護理教育層次已經(jīng)形成?？疲究?，碩士及博士不同層次的培養(yǎng)。盡管在辦學(xué)層次上取得了一定的成績，但培養(yǎng)規(guī)模及層次分配比例等方面還不能滿足當(dāng)前日益增長的需求。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國的醫(yī)護比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，從事護理工作者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際需要。當(dāng)前，我國護理人員的學(xué)歷層次偏低，中專及大專層次人員比例占護理人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)的主要部分，而在相對發(fā)達的美國及英國等從事護理工作的人員學(xué)歷主要在大專及本科以上，我國的護理工作人員層次與國外發(fā)達國家比還是具有一定差距的。因此，提升我國專業(yè)護理人員的教育學(xué)歷水平，滿足日益增長的迫切需求是當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)面臨的重要問題之一。

（二）專業(yè)特色突出，但課程設(shè)置體系相對不夠完善

根據(jù)護理專業(yè)的特點，護理專業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的五年制教育轉(zhuǎn)換為四年制辦學(xué)。通過重視實踐課程提升護理專業(yè)的需求特點。盡管專業(yè)課程設(shè)置在不斷改革，但在部分高校中仍然存在需要完善的教學(xué)課程設(shè)置。目前，在高校護理專業(yè)教育過程中，課程設(shè)置及教材使用還是側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，在一定程度上缺少專業(yè)特色護理方面的內(nèi)容，盡管在課程設(shè)置上進行了調(diào)整，但在課程內(nèi)容方面仍存在著一定的滯后性。隨著我國社會發(fā)展對護理服務(wù)的需求不斷增加，服務(wù)質(zhì)量需求不斷提升，護理課程的設(shè)置就要根據(jù)實際需求進行創(chuàng)新性改革發(fā)展，根據(jù)社會群體健康需求有計劃，有針對的進行專業(yè)化護理人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)我國護理人才水平的不斷提高。

（三）專業(yè)護理教師能力水平提高，但教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新

由于我國之前護理教育相對發(fā)展緩慢，護理教育內(nèi)容及師資水平表現(xiàn)出參差不齊的特點，同時，教師年齡結(jié)構(gòu)相對不是很合理，專業(yè)教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。近些年護理教育得到社會的廣泛關(guān)注，不同高校對護理學(xué)科專業(yè)教師的能力提升在進行不斷的改善，根據(jù)不同年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷水平開展有計劃、有目的的專業(yè)能力素質(zhì)培訓(xùn)，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平已經(jīng)得到一定的提高。但教學(xué)模式仍然需要不斷改革與創(chuàng)新。在教學(xué)模式上部分學(xué)校主要還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在課堂中起主導(dǎo)作用的灌輸式教學(xué)方法，在一定程度上影響著學(xué)生發(fā)散思維及互動研討的培養(yǎng)，學(xué)生在獲取專業(yè)知識的方式上僅僅是聆聽獲取專業(yè)教師所掌握的知識，對專業(yè)知識的視野及內(nèi)容的更新方面受到一定的局限性。因此，改革創(chuàng)新護理專業(yè)教育模式，提升護理專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)水平是當(dāng)前護理教育工作者所要思考的重要問題。

二、我國護理教育創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）將慕課融入到日常教學(xué)中

隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，自2008年以來慕課逐漸成為一種新興的課程教學(xué)模式，在相對發(fā)達國家得到廣泛關(guān)注。教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》中指出積極實行開放的大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)，促進優(yōu)秀課程共享。[34]我國護理教育正在不斷發(fā)展，將慕課融入到日常教學(xué)中為我國護理教育的發(fā)展提供了重要的思路。慕課方式在我國起步相對較晚，在課程建設(shè)及應(yīng)用推廣方面還有待于不斷完善。當(dāng)前，推動慕課在護理教育的發(fā)展是我國護理教育改革創(chuàng)新的主要途徑。

（二）重視翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時間進行面對面的答疑及交流的一種教學(xué)模式[5]，又稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課程源于美國，在發(fā)達國家運用的較為廣泛。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生專注于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己獲取專業(yè)信息學(xué)習(xí)的同時，提高自身專業(yè)素質(zhì)能力。隨著我國高等教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國護理教學(xué)改革發(fā)展的重點內(nèi)容，護理專業(yè)是一門較為綜合性的學(xué)科，將翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)融入到日常的教學(xué)中是提高我國護理教育教學(xué)水平的有效途徑。

參考文獻：

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〖HTH〗基金項目：〖HTK〗2017年北華大學(xué)教育教學(xué)改革青年課題；吉林市醫(yī)療衛(wèi)生指導(dǎo)性計劃項目（201737135）；北華大學(xué)2016年度教育科學(xué)研究課題（YB201605）