郭亞男

一、“微課導學”教學模式概述

“微課導學”是在課堂教學的課前預習、課中學習和課后復習三個教學環(huán)節(jié)中，利用微課視頻和導學案引導學生進行自主學習、合作學習和個性化學習，學生通過自主探究、動手實踐、合作交流、提出問題、任務展示、總結提煉等學習新知識，教師通過創(chuàng)設情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導和評價反饋等方式組織教學，教學過程體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學理念，通過“微課導學”來提高課堂教學的教學效率和教學質量，筆者把這種教學模式稱為“微課導學”教學模式。

“微課導學”教學模式由課前預習、課中學習、課后復習三個環(huán)節(jié)構成。

課前預習環(huán)節(jié)：教師在對教材、學情等因素分析的基礎上制作課件、導學案與微課視頻。學生仔細閱讀導學案， 按照導學案上的任務要求，觀看“微課”視頻進行自主預習，將預習中遇到的困惑與問題記錄下來。

課中學習環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設教學情境，布置學習任務，分配小組，針對學生普遍提出的問題進行統(tǒng)一講解。學生以小組為單位，依據(jù)教師布置的任務進行自主探究、合作學習。在自主探究過程中通過觀看微課視頻以及與小組內同學交流來解決遇到的問題；如果以上方式不能解決，再向老師尋求幫助。

課后復習環(huán)節(jié)：教師對自己的教學過程進行反思總結，找出微課與導學案的不足，通過班級微信群與學生交流，對學生反饋的新問題及時進行答疑。學生課后需要對自己的學習過程進行反思，對其中的重點、難點問題加強鞏固，對所學知識能夠舉一反三、遷移應用；同時，要充分利用教師提供的微課視頻進行全面復習，查漏補缺。

二、 “微課導學”教學模式在高中化學教學中的應用

以“金屬的電化學腐蝕”的教學內容為例，來詳細介紹“微課導學”教學模式在高中化學教學中的應用。

（一）課前預習

1.教師進行教材分析和學情分析

“金屬的電化學腐蝕” 屬于電化學知識。由于本節(jié)內容緊密聯(lián)系生活實際，學生有強烈的好奇心和求知欲，有利于新知識的學習，具備了主動探究的原動力。

2.教師將編制好的導學案提前發(fā)給學生，幫助學生理清自學目標——能簡要說明金屬發(fā)生電化學腐蝕的原理，認識金屬腐蝕的危害

3.教師制作微課視頻

針對本節(jié)課的教學重點——分析氫腐蝕和吸氧腐蝕的原理，教師制作了微課視頻“金屬的電化學腐蝕”，通過班級微信群發(fā)布給學生。

4.學生通過觀看微課，進行自主探究，填寫導學案，遇到疑難問題在導學案中記錄下來，以便在課上解決

（二）課中學習

1.情境引入

多媒體課件展示生活中常見金屬腐蝕的圖片；金屬腐蝕對人類生活的影響。結合生活實際和觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學生對金屬的腐蝕有直觀的感受，產生濃厚的興趣，進入新課的學習。

2.解疑導悟

結合課前預習情況及導學案， 小組成員討論交流，由組長匯報有什么收獲，有哪些還沒有解決的問題。如大多數(shù)同學在“化學腐蝕和電化學腐蝕的對比”知識點上存在問題。課堂教學中，教師的授課內容調整為著重解決這個問題。

3.實驗探究，問題導學，微課釋疑

如探究“化學腐蝕和電化學腐蝕”的教學。

分別在兩支試管中加入5mL稀硫酸，然后在第一支試管中加1g純鐵粉，在第二支試管中加1g純鐵粉和0.5g炭粉。多媒體投影問題：①哪一支試管中產生氣泡的速度快？②分析兩支試管中產生氣泡速度不同的原因？通過教師引導，小組思考與討論，師生共同總結歸納化學腐蝕和電化學腐蝕的對比與聯(lián)系。

可將學生的實驗清晰地錄下來，制成微課視頻。實驗結束后可以隨時根據(jù)需要播放微視頻，鞏固知識點。

4.歸納小結，師生共同歸納本節(jié)知識要點，促進學生將所學知識條理化、系統(tǒng)化

5.習題鞏固，學生限時完成導學案上的課堂反饋練習，練習要結合教學重點——析氫腐蝕與吸氧腐蝕的內容來設置，用來鞏固和檢測學生對知識的掌握情況。

（三）課后復習

1.課后教師通過對前兩個環(huán)節(jié)內容的整理， 進行深層次的教學反思和總結， 找出存在的不足， 對導學案和微課視頻中不完善的部分加以改進， 優(yōu)化教學過程。將前兩個環(huán)節(jié)中涉及的課件、微課整理、改進后，通過班級微信群發(fā)給學生。

2.學生完成導學案中的課后作業(yè)， 并對課中所學內容進行復習鞏固。對于課堂上沒掌握的內容可通過反復觀看微課視頻， 進行查漏補缺。

三、“微課導學”在高中化學課堂中應用的意義

1.讓學生成為學習的主體，提高學生的自主學習能力

“微課導學”應用的最大意義就在于讓學生參與到教學活動中來， 讓學生成為學習的主體。教師可以通過微信群將微課視頻提前分享給學生，讓學生們利用微課自主學習，找出教學重點難點，理解一部分的知識。尤其是對一些學習反應較慢的學生來說，可以達到“笨鳥先飛”的效果。經過了微課的課前預習，在課堂上，學生們可以根據(jù)預習中遇到的問題有針對性地進行學習，進而提高了學生的聽課效率。課后，學生們可以利用微課視頻對本節(jié)課的知識內容進行鞏固和拓展，以提高自身的學習水平。整個學習過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于提高學生的自主學習能力。

2.有利于教師進行教學研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展

微課的制作及導學案的設計是“微課導學”教學模式中非常重要的內容。教師在設計制作微課及導學案的過程中，就是對教學內容的分析、思考、研究的過程；課后復習環(huán)節(jié)中，教師繼續(xù)對微課及導學案進行反思優(yōu)化?？v觀整個教學過程，就是教師對教學內容不斷進行研究與反思的過程，這對于教師的業(yè)務提高及專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

微課導學作為一種新興的教學模式， 給高中化學課堂教學帶來了新氣象， 具有很強的操作性和實用性?！拔⒄n導學”教學模式不僅可以提高教學的效果，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們更好地學習化學知識，為今后的發(fā)展奠定基礎。因此， 從教學實踐出發(fā)下的“微課導學”教學模式， 儼然成為今后教學的風向標， 成為當前教育工作者研究的方向。