何曉蘭

一、把單元作為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)與其達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，找出每一節(jié)、每一單元內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。然后結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面，精準(zhǔn)地羅列出每一個(gè)單元的單元整體目標(biāo)，并理清單元整體目標(biāo)與各版塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，將總目標(biāo)分散在若干個(gè)課時(shí)中，有層次的推進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)性。

如4A M3U2 Around my home中的單元教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是能運(yùn)用本單元核心語(yǔ)句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 進(jìn)行詢問(wèn)、應(yīng)答、描述并正確書寫。在第一課時(shí)中，針對(duì)這個(gè)單元目標(biāo)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為能在語(yǔ)境中感知并初步運(yùn)用語(yǔ)句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 并對(duì)家周圍（南京路上）的場(chǎng)所進(jìn)行提問(wèn)并作出相應(yīng)回答。在第二課時(shí)中，針對(duì)這個(gè)單元目標(biāo)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為能在語(yǔ)境中較為熟練運(yùn)用語(yǔ)句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 并對(duì)家周圍的場(chǎng)所進(jìn)行提問(wèn)并作出相應(yīng)回答。在第三課時(shí)中，針對(duì)這個(gè)單元目標(biāo)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是能在語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 并能對(duì)家周圍場(chǎng)所的方位進(jìn)行提問(wèn)并作出相應(yīng)回答。從感知到初步運(yùn)用，再到熟練運(yùn)，再到最后的正確運(yùn)用，課時(shí)與課時(shí)、板塊與板塊之間相互對(duì)接、逐步上升。在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成過(guò)程中，體現(xiàn)單元教學(xué)的逐層推進(jìn)，并優(yōu)化各個(gè)板塊或課時(shí)的細(xì)節(jié)化處理。

二、把教材內(nèi)容作為中心進(jìn)行整合

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，合理、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容統(tǒng)整，可以促使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一個(gè)圍繞核心目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)。如牛津英語(yǔ)5AM4U1Water這一單元，我校老師將它劃分成為四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)話題為Making tea，教學(xué)內(nèi)容為L(zhǎng)ook and learn和Look and learn這兩個(gè)板塊，讓學(xué)生感知并初步運(yùn)用first，next，then，finally這四個(gè)副詞。第二課時(shí)的話題為The journey of little water drop教學(xué)內(nèi)容為Read a story這一板塊， 要求學(xué)生通過(guò)根據(jù)小水滴的lifecircle熟練運(yùn)用first，next，then，finally。第三課時(shí)話題為The Yangtze River，教師根據(jù)所教學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平，對(duì)Say and act的內(nèi)容加以改變，做了適當(dāng)?shù)卦黾?，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，結(jié)合地圖能準(zhǔn)確地運(yùn)用first，next，then，finally描述長(zhǎng)江的流向。第四課時(shí)的話題為Water in the nature， 將前面幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容融合在一起并進(jìn)行升華。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)一系列的視聽欣賞、聽說(shuō)活動(dòng)、角色扮演等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言和培養(yǎng)綜合語(yǔ)用能力。

三、把語(yǔ)境作為載體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形可視化。在英語(yǔ)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相密切相關(guān)的語(yǔ)境才來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。 如BM3U2 Rules時(shí)考慮到二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了Judy指導(dǎo)小動(dòng)物過(guò)馬路的語(yǔ)境。在While-task中Judy在路上值勤，黃燈時(shí)狐貍和Judy之間的對(duì)話教授light， wait以及Look at the light. Its…。紅燈亮起時(shí)老鼠和Judy之間的對(duì)話復(fù)習(xí)鞏固Look at the light. Its…并教授stop以及Lets….最后信號(hào)燈變成綠色，通過(guò)狐貍、老鼠和Judy的對(duì)話學(xué)習(xí)go。

四、把語(yǔ)用體驗(yàn)作為最終教學(xué)目標(biāo)

2011年國(guó)家頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中寫到：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。因此教師要不斷實(shí)踐與創(chuàng)建有目標(biāo)、重內(nèi)容的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身經(jīng)歷主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，逐步提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如4A M3U2 Around my home第一課創(chuàng)設(shè)了外教了解Kitty家住所周邊環(huán)境的語(yǔ)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生借助家周邊環(huán)境的平面圖，能描述周邊的情況，做到語(yǔ)音基本正確，內(nèi)容基本達(dá)意。第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)了Anna了解住所周邊環(huán)境的語(yǔ)境中，要求學(xué)生在語(yǔ)境中能夠較為熟練地運(yùn)用語(yǔ)句Is / Are there...？ 并用Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 做出回答。第三課時(shí)則讓學(xué)生作為主人，結(jié)合自己家周邊環(huán)境，借助核心語(yǔ)言，讓學(xué)生描述自己家附近的場(chǎng)所的名稱，位置及功能等。這樣一步步由扶到放，由易到難、由人到己，有的放矢地鍛煉了學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，最后讓學(xué)生真正地用起來(lái)。

總之，教材是固定的，而我們的學(xué)生和課堂則是存在差異的，單元整體設(shè)計(jì)能從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，更好地做到因材施教。教師從整體上來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并理清單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，有層次的推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。長(zhǎng)此以往一定能幫助學(xué)生更快更好地建構(gòu)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。