周琳

教育教學(xué)在當(dāng)前高校教學(xué)改革的背景下，也要和新技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)的能力。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計和構(gòu)建進(jìn)行了分析，探究教學(xué)改革背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以期促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下有了飛快的進(jìn)步，也使人們的生活和工作發(fā)生了很大的改變。教育教學(xué)在當(dāng)前高校教學(xué)改革的背景下，也要和新技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)的能力。比如，在有關(guān)計算機的教學(xué)中，教師要把握計算機的優(yōu)勢，拓展網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)課堂中對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式加以利用，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于此，筆者和當(dāng)前的形勢相結(jié)合，探究在教學(xué)改革背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以期促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的以教師為中心，而是以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。自2000年翻轉(zhuǎn)課堂被提出來之后，就受到了廣泛關(guān)注，但是當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)發(fā)展比較緩慢，限制了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，使得以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無法從真正的意義上建立。而今年來隨著科學(xué)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)以及實時通信技術(shù)的壁壘已經(jīng)得到了解決，翻轉(zhuǎn)課堂有了合適的發(fā)展條件。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂就是在網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境里，課前學(xué)生對教師的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的掌握，課堂上，教師采取答疑以及合作交流的形式，使學(xué)生的知識得到鞏固、提高的一種新型教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著不同，其開展主要借助于網(wǎng)站平臺，有以下幾點主要特征。

1.2.1 以學(xué)生為中心

我國的傳統(tǒng)教育在很長的時間里都是以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂使這一傳統(tǒng)的模式發(fā)生了改變，教學(xué)理念向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

1.2.2 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻對課程進(jìn)行自學(xué)，這樣，在課堂上，教師就可以減少傳授基礎(chǔ)知識的時間，從而能夠使用更多的時間加強和學(xué)生的互動。在教學(xué)中，教學(xué)視頻是重要的組成部分，但是網(wǎng)絡(luò)視頻主要是教學(xué)的輔助，而不能代替教師的授課，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。

1.2.3 教學(xué)的過程發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)過程，主要是教師在課堂上講授知識，布置給學(xué)生課后作業(yè)，學(xué)生完成并上交作業(yè)之后，教師對作業(yè)進(jìn)行批改然后進(jìn)行講解的一系列教學(xué)活動。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是在課前學(xué)生通過教學(xué)視頻對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師組織一定的教學(xué)活動，對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固和提高。

1.2.4 照顧全體學(xué)生，使個體得到提升

一個班級有非常多的學(xué)生，每個學(xué)生接受知識的能力不同，通過讓學(xué)生觀看基礎(chǔ)知識教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力選擇觀看的次數(shù)，全班不需要保持學(xué)習(xí)節(jié)奏的一致。教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行個體指導(dǎo)。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計和構(gòu)建

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指的是將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育信息資源結(jié)合起來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對個人知識的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行主動建構(gòu)、分享和管理。

2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

第一，底層技術(shù)的構(gòu)建：底層技術(shù)包括四個部分，一是服務(wù)器虛擬化，二是云存儲，三是安全系統(tǒng)四是網(wǎng)絡(luò)接入。構(gòu)建底層技術(shù)的主要目的是使學(xué)習(xí)空間保證穩(wěn)定性、靈活性和安全性。

第二，設(shè)計學(xué)生內(nèi)容和活動：制作、整理并上傳學(xué)習(xí)資源，設(shè)計課堂活動的流程，確定課題上討論的問題，設(shè)計學(xué)生進(jìn)行獨立探索、合作學(xué)習(xí)、交流成果以及評價反饋等各個環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)加強投入度，在學(xué)習(xí)的過程中還要對測驗錨點進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生上課時的注意力進(jìn)行監(jiān)測，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

第三，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺：學(xué)習(xí)平臺主要是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所，也是教師上傳學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的場所，要遵循互動性、開放性、擴展性、可管理以及可評價等原則對學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)習(xí)空間的正常高效運行得到保證。

3 教學(xué)改革背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，在線學(xué)習(xí)的方式也逐漸變得普遍，翻轉(zhuǎn)課堂也是通過在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)課前知識的傳遞。在這個時代，重要的理論基礎(chǔ)是聯(lián)通主義，它對學(xué)習(xí)的定位是“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，認(rèn)為在信息高速發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的活動，是對專門節(jié)點和信息源進(jìn)行連接的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅依靠個人的能力，學(xué)習(xí)的效果不一定很好，而在學(xué)習(xí)的過程中有學(xué)習(xí)伙伴的幫助，雙方在共同的學(xué)習(xí)目的下，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行構(gòu)建，通過進(jìn)行協(xié)作會話實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授過程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以對課堂魔方板塊進(jìn)行提供，這對構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體起到促進(jìn)作用。首先，教師和學(xué)生各自對實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賬號進(jìn)行注冊；其次，教師有一個自己的空間課堂魔方，可以在這里對課程進(jìn)行創(chuàng)建；再次，學(xué)生可以搜索到教師創(chuàng)建的課程，并參加該課程，學(xué)生還可以添加教師為好友，有不懂的問題可以向教師提出疑問。最后，教師可以在創(chuàng)建的課程中對學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行提供，對學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到的問題進(jìn)行解決，課程中還有在線答疑室，學(xué)生在所參加的課程中如果遇到問題，還可以進(jìn)入答疑室提出問題，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，共同對問題進(jìn)行解決。這樣，由課堂魔方、教師以及學(xué)生構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就完成了構(gòu)建。

3.2 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行靈活運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中應(yīng)有自己的特點，要使靈活度提高，能夠更好的適用于學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂的運用要從以下幾個方面努力：一是要將每個教學(xué)視頻的時間盡量縮短，因為視頻的時間過長，對學(xué)生觀看的效果并不好，甚至?xí)鸬竭m得其反的作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不利于教學(xué)效果的提升。通常，教學(xué)視頻的時間要控制在45分鐘之內(nèi)，如果有的知識很難理解，可以對視頻的長度進(jìn)一步縮短，在視頻中對這一知識進(jìn)行重點講解。學(xué)生選擇教學(xué)視頻時要以自身的實際情況為依據(jù)，使學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提高。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該為教師提供對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握的觀察渠道，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。如果有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢，教師可以了解其進(jìn)度慢的原因，然后采取有針對性的措施進(jìn)行解決，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是實現(xiàn)分散練習(xí)，學(xué)生可以以自己的實際情況為依據(jù)自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)，教師分散的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣可以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

3.3 用戶視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能為依據(jù)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求，整個網(wǎng)絡(luò)空間要使學(xué)生、教師以及管理員等不同用戶的需求得到滿足。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行以下的功能，了解教師安排、觀看教學(xué)視頻、提交作業(yè)以及和教師、同學(xué)進(jìn)行討論等；教師主要需要利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行以下功能，對教學(xué)視頻進(jìn)行發(fā)布、對班級和學(xué)生進(jìn)行管理、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行查看、在線和學(xué)習(xí)進(jìn)行交流答疑等；管理員主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)以下兩種功能，一是添加、刪除教師和學(xué)生的信息，二是管理學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計不是設(shè)計簡單的軟件項目，而是通過服務(wù)層、應(yīng)用層和功能層三層領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)共同體聯(lián)系為一體。學(xué)習(xí)者面對的是各類學(xué)習(xí)信息資源的聚合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將各種功能以可視可操作的方式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)習(xí)者對具體的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，通過某種行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，是將各種服務(wù)推送給學(xué)習(xí)者；而在應(yīng)用層，用戶以自己的風(fēng)格為依據(jù)，對合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，提高自身的認(rèn)知水平，需要對網(wǎng)絡(luò)、媒體工具等媒介加以借助；整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同體以及技術(shù)支撐是虛擬的，學(xué)習(xí)者不能看到，因此，技術(shù)層面必須保證絕對安全，如果技術(shù)出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)空間崩潰。面向翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間項目非常復(fù)雜、龐大，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建和設(shè)計為依據(jù)，將其劃分為幾個部分，比如學(xué)習(xí)者個人模塊、網(wǎng)絡(luò)交互模塊、測試模塊以及評價模塊等。每一個模塊是單獨的部門，但運行時又是互相聯(lián)系的，模塊之間要相互協(xié)調(diào)。

4 結(jié)束語

在教學(xué)改革的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施更加靈活、全面，既能使學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，又能夠使學(xué)習(xí)者在獨立學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)者提供幫助和指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然教學(xué)資源的開發(fā)很不容易，但是只要做好教學(xué)設(shè)計，會促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和積累，教師有更多的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤了解，依據(jù)學(xué)生的情況組織針對性的課堂活動，提高教學(xué)的質(zhì)量。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也有不足，比如習(xí)題模塊不能實現(xiàn)自動為主觀題打分，沒有實現(xiàn)教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力等。而科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步下，教育信息化的不斷深化下，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)空間為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會得到更好的發(fā)展，更廣泛的應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校）