張慶月

本文重點(diǎn)在于針對(duì)目前高職英語教學(xué)大部分仍然停留傳統(tǒng)教學(xué)且形式單一枯燥的現(xiàn)狀，將當(dāng)前普遍采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學(xué)結(jié)合”模式結(jié)合起來，研究如何將兩者結(jié)合起來并運(yùn)用于高職英語課堂教學(xué)，來改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只過多地關(guān)注語法語音而忽略了高職學(xué)生“實(shí)用為主、夠用為度”的特點(diǎn)。這不僅在高職英語教學(xué)過程中能夠起到良好的教學(xué)效果，更能讓學(xué)生能有效滿足現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)需求。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式最早由美國(guó)的赫爾曼教授創(chuàng)立而成，主要指的是把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起進(jìn)行教育，教學(xué)形式多種多樣。教育部教高[2006]16號(hào)文件指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。經(jīng)過近十年的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式日益完善，這種教學(xué)模式的理念與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生的未來就業(yè)作為導(dǎo)向，把傳統(tǒng)的課堂教育結(jié)合校外實(shí)踐操作，以市場(chǎng)需求作為發(fā)展目標(biāo)，充分利用校內(nèi)和校外的教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。近年來，各大高職院校按照工學(xué)結(jié)合模式對(duì)高職專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升。但是，這些教育改革措施主要針對(duì)的是專業(yè)課程，對(duì)于高職公共英語的課程重視不夠，沒有把高職大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。事實(shí)上，高職英語教學(xué)和人才培養(yǎng)及就業(yè)方向都存在密切相關(guān)的聯(lián)系。隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的深入發(fā)展，必須在當(dāng)前的基礎(chǔ)上對(duì)高職院校的英語教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，使其向職業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)的無縫對(duì)接。

然而，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)多媒體英語教學(xué)模式仍存在一些問題，例如教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)材料多為上傳的PPT教學(xué)課件、學(xué)習(xí)計(jì)劃、大綱、教案、口語視頻等，而課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸資料以及創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容不多，更重要的是師生之間缺乏有效的情感交流與教學(xué)互動(dòng)。其次，由于高職學(xué)生英語水平存在差距，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，目的性也不強(qiáng)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重在面對(duì)面的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，以“工學(xué)結(jié)合”的方式來創(chuàng)建新型的高職英語課堂互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

本文重點(diǎn)在于研究如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學(xué)結(jié)合”模式結(jié)合起來并運(yùn)用于高職英語課堂教學(xué)，來改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只過多地關(guān)注語法語音而忽略了高職學(xué)生“實(shí)用為主、夠用為度”的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)普遍地運(yùn)用于教學(xué)中，但是信息量過大、內(nèi)容參差不齊，需要在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下進(jìn)行篩選過濾，結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，以市場(chǎng)的需求為重要導(dǎo)向，將崗位的具體要求作為英語教學(xué)重要目標(biāo)，積極建立起與“工學(xué)結(jié)合”融合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，同時(shí)也構(gòu)建具有學(xué)院特色和專業(yè)特色的高職英語教學(xué)體系。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：

1.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立職業(yè)為導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)新模式

高職教育培養(yǎng)的是某一區(qū)域的職業(yè)技術(shù)性人才，因此我們英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生在未來工作崗位的交際能力為重點(diǎn)，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師們根據(jù)制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃在完成高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)，還可以根據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)模式，例如借助一些輔助英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)完成一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生所需，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣既避免了網(wǎng)絡(luò)資源過于繁多雜亂，又貼合了學(xué)生的實(shí)際需求情況，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有針對(duì)性地建立互動(dòng)教學(xué)新模式。

2.構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）為基礎(chǔ)的任務(wù)型互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)模式

高職院校與本科院校的不同之處在于它更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐型教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅要發(fā)展學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展能力。“工學(xué)結(jié)合”理念是以學(xué)生為本、就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，是一種嶄新的育人模式，它要求學(xué)校打破舊的辦學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)管理，使學(xué)生從封閉的學(xué)科教育走向開放的社會(huì)教育，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。英語教學(xué)就要按照本校的“訂單”或“項(xiàng)目”的服務(wù)要求，在以職業(yè)為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)英語課程中設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)模塊。比如針對(duì)營(yíng)銷系學(xué)生，就可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)銷售的環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)并設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，課堂分組用簡(jiǎn)單英語進(jìn)行模擬銷售，課后總結(jié)歸納，制成課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣一來，高職英語課程體系就能將課堂任務(wù)式教學(xué)與時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)人文內(nèi)涵以及專業(yè)和行業(yè)的特色，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，全方位提高他們的綜合就業(yè)能力。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，課堂上采取多種混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)的概念最先由國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，它是指課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的混合，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)與在教室里師生面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合。之后高等院校引入了這一教學(xué)模式，并很快受到大家的關(guān)注。混合式教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生這一主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。從教學(xué)模式上講，混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)模式和新型模式、線上模式和線下模式。其中，線上模式主要利用藍(lán)墨云班課、扇貝單詞、批改網(wǎng)等平臺(tái)有效開展教學(xué)活動(dòng)， 線下模式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。從教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)上講，混合式教學(xué)要求教師少講、學(xué)生多講。從教學(xué)內(nèi)容上講，立足于碎片化學(xué)習(xí)，將知識(shí)凝結(jié)在微課中，以提高學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的興趣。從課程形式上講，混合式教學(xué)包括MOOC（Massive open online courses）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、手機(jī)課堂等將成為高職公共英語混合式教學(xué)改革的主要途徑。通過“工學(xué)結(jié)合”的課堂教學(xué)形式改革和各種信息化學(xué)習(xí)手段的有機(jī)融合，高職英語課堂信息化教學(xué)形式缺乏靈活性和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化自主學(xué)習(xí)手段利用不充分等問題會(huì)逐步得到克服和彌補(bǔ)。

4.建立基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的校園環(huán)境中，英語教師和學(xué)生可利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在智能手機(jī)上下載應(yīng)用軟件，隨時(shí)隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或離線語言交際活動(dòng)并獲得實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。手機(jī)英語應(yīng)用軟件就是通過智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)無線下載和使用的英語學(xué)習(xí)客戶端或應(yīng)用程序，比如英語趣配音、可可英語、有道詞典等手機(jī)APP軟件。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，通過手機(jī)英語應(yīng)用軟件在乘車、飯后、課余等零散時(shí)間瀏覽英語時(shí)訊、閱讀英語美文、記憶英語單詞、學(xué)習(xí)英語語法等“碎片化”學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為90后大學(xué)生們的時(shí)尚。

5.在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上建立起有效的課堂管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組分配，按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的編排，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中建立起有效的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制以及新型有效的英語課程管理體系。例如教師們可以規(guī)定學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)和在線時(shí)間，并且布置一些任務(wù)要求同學(xué)們按時(shí)按量完成并提交，使學(xué)生可以通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理、編輯學(xué)習(xí)資料，完成課程任務(wù)以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生數(shù)量多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且互相交流吸取意見，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，這樣既提高90后學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過學(xué)生們登錄教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)、反饋、交流的次數(shù)與頻率以及完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)情況等，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的總體情況也列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核范圍，這樣就能有效監(jiān)控并高效推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開展應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到了理論與實(shí)踐相集合，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

總之，針對(duì)目前高職英語教學(xué)大部分仍然停留傳統(tǒng)教學(xué)且形式單一枯燥的現(xiàn)狀，將當(dāng)前普遍采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學(xué)結(jié)合”模式結(jié)合起來，在高職英語教學(xué)過程中才能夠起到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能有效滿足現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)需求。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職英語教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極采用形式多樣的教學(xué)手段，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略來提升英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。在高職英語教學(xué)過程中通過完善英語教學(xué)課程體系，優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以市場(chǎng)的需求為重要導(dǎo)向，將崗位的具體要求作為英語教學(xué)重要目標(biāo)，積極建立起“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，同時(shí)積極構(gòu)建具有自身英語特色的教學(xué)體系。高職大學(xué)英語教學(xué)改革目前普遍落后于高職專業(yè)課的改革，通過對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革對(duì)高職院校的英語教學(xué)是非常有益的，將會(huì)大大促進(jìn)英語教學(xué)與就業(yè)的接軌，與市場(chǎng)需求同步，更能真正改變目前高職英語教學(xué)單一疲軟的現(xiàn)狀。

本文系重慶市高等教育學(xué)會(huì)高職高專外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語課堂教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CQGZGZWY2016K004）。

（作者單位：重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）