[摘要]實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化是我國職業(yè)教育在2030年前必須完成的戰(zhàn)略任務，其核心是培養(yǎng)高質(zhì)量、“現(xiàn)代化”的技術(shù)技能型人才，而職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是重要抓手。構(gòu)建以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、應對“中國制造2025”、增強教育有效供給、提升教育整體質(zhì)量具有重要意義。文章通過界定以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、要素和特點，結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實際，從理念、需求、制度、教學、教師和學習者等層面提出構(gòu)建以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略，以期促進我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學習者 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代化

[作者簡介]高明（1982- ），男，滿族，遼寧沈陽人，遼寧教育研究院職業(yè)教育研究所，副研究員，博士。（遼寧 沈陽 110034）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0019-07

我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展受到了以習近平同志為核心的黨中央的高度重視，習近平總書記和李克強總理多次對職業(yè)教育做出重要批示和指示，職業(yè)教育被擺在了前所未有的高度和位置。習近平總書記在黨的十九大報告中提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在黨中央和國務院的領(lǐng)導下，我國的職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展，但與實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標仍有顯著的差距。職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代化，要構(gòu)建以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)注職業(yè)教育學習者的需求，尋求學習者個人發(fā)展與企業(yè)需求之間的平衡，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

一、以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的意義

1.加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的迫切需要。2016年12月，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會在北京召開，李克強總理做出了重要批示。他指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義。職業(yè)教育將被擺在更加突出的位置，培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！啊鍟r期，希望圍繞貫徹黨中央、國務院重大戰(zhàn)略部署，落實新發(fā)展理念，切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！雹賱⒀訓|副總理出席會議并做重要講話，她指出：“要深入貫徹黨中央和國務院關(guān)于職業(yè)教育的決策部署，認真落實李克強總理重要批示，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”②。教育部部長陳寶生在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進會上指出，職業(yè)教育為經(jīng)濟升級鋪路，為脫貧攻堅助力，為人的成長筑基，不僅是生產(chǎn)，也是生活，關(guān)系到國家發(fā)展的大局，與每個人都息息相關(guān)。我們要深入貫徹落實中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，增強工作的主動性、積極性、協(xié)調(diào)性，一端要瞄準產(chǎn)業(yè)，一端要瞄準學生，深化體制機制改革，堅決啃下硬骨頭，為打造技術(shù)技能強國、全面建成小康社會做出應有貢獻。陳寶生部長在講話中用六個關(guān)鍵詞對職業(yè)教育發(fā)展提出了明確要求即“‘香‘亮‘ 忙‘強‘活‘特”③。職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化，即各級各類現(xiàn)代化的技術(shù)技能型人才。這就要求職業(yè)教育針對學習者年齡、身份、背景和需求的變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學習者為中心的現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。

2.應對“中國制造2025”的現(xiàn)實需要。2015年的政府報告提出，要實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國?！肮I(yè)生產(chǎn)將呈現(xiàn)前所未有的特征，真正實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)靈活性，極大提高生產(chǎn)效率和資源利用率，重新定義技術(shù)、生產(chǎn)與人的關(guān)系，人將不僅是技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介，而更多地成為價值網(wǎng)絡的節(jié)點，將重新成為生產(chǎn)過程的中心，對人才提出了新的和更高的要求?！雹茈S著智能制造的發(fā)展，簡單的人工勞動將被取代，低技術(shù)工人將被智能化的生產(chǎn)線所替代。個性化和小批量產(chǎn)品需求的增長，也促使產(chǎn)品制造者更多地投入到制造過程中，從而取代產(chǎn)品設計者。未來，職業(yè)教育將關(guān)注“中國制造2025”中提出的十大重點領(lǐng)域，根據(jù)每個領(lǐng)域?qū)τ诩寄苄腿瞬诺囊?，打破傳統(tǒng)的學科或?qū)I(yè)壁壘，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能型人才。同時，要調(diào)整職業(yè)教育的服務對象，針對不同學習者的實際需求，改革創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，提供多樣化、差異化的職業(yè)教育與培訓。

3.增強職業(yè)教育有效供給能力的重要抓手。供給側(cè)改革以提高供給質(zhì)量為出發(fā)點，通過改革的方法調(diào)整要素的配置，擴大供給的有效性，通過提高供給結(jié)構(gòu)的適應性和靈活性以及要素生產(chǎn)率，更好地滿足人民群眾的需要并促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展也應放在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中謀劃。我國職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務是從職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題及需求出發(fā)，進一步調(diào)整職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，合理配置職業(yè)教育的要素，提高職業(yè)教育供給的有效性，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面提出的要求，以及“人”對于職業(yè)教育提出的新需求。職業(yè)教育有效供給主要有兩個面向：一是面向經(jīng)濟社會的發(fā)展；二是面向人的全面和個性化發(fā)展。但是，我國職業(yè)教育的改革更多地關(guān)注經(jīng)濟社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，對于職業(yè)教育學習者的關(guān)注不足。為此，實施以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式，將給予“人”更多的關(guān)注，從學習者的實際需求出發(fā)，實現(xiàn)學習者的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，提高職業(yè)教育的有效供給。

4.提升職業(yè)教育整體質(zhì)量的重要途徑?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：職業(yè)教育仍是教育體系中的突出短板，人才培養(yǎng)的類型、層次與社會需求不夠契合。未來五年，我國職業(yè)教育的發(fā)展以改革和創(chuàng)新為驅(qū)動力，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅持內(nèi)涵發(fā)展，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學改革，緊跟產(chǎn)業(yè)變革優(yōu)化專業(yè)設置，科學確定各層次各類型職業(yè)教育培養(yǎng)目標，健全教學標準，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。隨著我國教育體系的不斷健全，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模、質(zhì)量和招生，以及外部對于職業(yè)教育與培訓的需求都發(fā)生了巨大變化。雖然職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革持續(xù)推進，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍未能滿足內(nèi)涵式發(fā)展和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要。為此，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要作用。

二、以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。職業(yè)教育學習者是在職業(yè)教育培訓活動中從事學習活動的人，是職業(yè)教育培訓活動的對象和主體。它的范圍從職業(yè)教育適齡人口擴大到勞動適齡人口，向著多元化、社會化和終身化的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)模式是以特定的教育思想為指引，遵循一定的教育理論，以特定的人才培養(yǎng)目標為導向，遵循相關(guān)的管理制度，依托相對穩(wěn)定的課程體系，通過較為固定的教學模式所開展的人才培養(yǎng)活動的標準樣式，反映特定人才的培養(yǎng)規(guī)律。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定職業(yè)教育思想的指引下，依據(jù)特定的職業(yè)教育理論，以特定的培養(yǎng)目標為導向，遵循職業(yè)教育相關(guān)的管理制度，依托相對穩(wěn)定的職業(yè)教育課程體系，通過特定的教學模式所開展的技能型人才培養(yǎng)活動的標準樣式，包括職業(yè)教育思想和職業(yè)教育理論、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、管理制度和評估方式等要素。以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在人本主義心理學的指引下，依據(jù)“以學習者為中心”的人本主義教育理論，以培養(yǎng)“完整人格”的職業(yè)教育學習者為導向，強調(diào)有意義的經(jīng)驗學習，依托項目系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程體系，通過任務驅(qū)動型的教學模式所開展的技能型人才培養(yǎng)活動的標準樣式。

2.以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要素。根據(jù)以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的定義，以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括教育思想、教育理論、培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和評估方式等要素。

第一，教育思想——人本主義教育思想。人本主義教育思想與人本主義心理學的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。20世紀50～60年代，人本主義心理學在美國逐漸興起，其創(chuàng)始人是馬斯洛。該理論反對行為主義只研究人的行為而忽視人的內(nèi)在本性，也反對弗洛伊德不研究正常人的心理，主張從人的本性出發(fā)，關(guān)注人的成長和發(fā)展，透過人才行為研究人的心理和正面價值，其逐漸成為行為學派和精神分析之外的第三大心理學派。人本主義教育思想受人本主義心理學的影響，以人的正面的本性為前提，以人的發(fā)展為教育目的，幫助人自我實現(xiàn)，達到最佳狀態(tài)。人本主義認為，人具有一種與生俱來的潛能，通過發(fā)揮潛能可以實現(xiàn)自我超越。環(huán)境可以誘發(fā)潛能的實現(xiàn)，在和睦的氛圍下，彼此之間的真誠、信任和理解有助于潛在的才能得以發(fā)揮。人本主義把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。自我實現(xiàn)強調(diào)實現(xiàn)人自身的“內(nèi)在價值”，這是人獲得的最大幸福和快樂。人本主義教育原則包括自我同一性原則、啟發(fā)性原則、美育原則和價值原則。

第二，教育理論——“以學習者為中心”的教育理論。以學習者為中心的教育理論的創(chuàng)始人是美國當代人本主義心理學家和教育家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers），他主要進行心理咨詢和治療的研究。關(guān)于自我的理論是羅杰斯人格理論的核心，也是心理治療理論和人本主義教育理論的基礎(chǔ)。“自我概念”和“經(jīng)驗”構(gòu)成了人格，當兩者協(xié)調(diào)一致時，是整合、真實而適應的人；反之，會經(jīng)歷或體驗到人格的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。從20世紀60年代開始，羅杰斯把“以人為中心的治療”理論擴展到教育領(lǐng)域，形成了“以學習者為中心”的教育理論，并將學習定義為學習者的經(jīng)驗學習，以學習者個人經(jīng)驗的成長為中心，將學習者的自發(fā)性和主動性作為學習的動機。因此，教育的目標是使學習者學會學習從而產(chǎn)生變化，并對外界的變化及時做出反應，知道如何學習、具有獨特人格特征又充分發(fā)揮作用的“自由人”。在此過程中，教師要貫徹“非指導性”教學的理論與策略，尊重學生，創(chuàng)造氣氛融洽的學習情境，在感情和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，了解學生內(nèi)心對教育與學習的看法，并與學生彼此信任，使學生成為學習的主宰。

第三，培養(yǎng)目標——“自我實現(xiàn)的技術(shù)技能型人才”。當前的職業(yè)教育仍以教授給學生相對具體的知識和技能為目的，通過教學和實踐等活動使學生掌握一定的知識，使之具有一定的實踐操作能力。但是，隨著知識和技術(shù)的不斷更新，學習者不斷成長，環(huán)境不斷變化，僅教授具體的知識和技術(shù)是不夠的，還應通過課堂和實習實訓等教學活動，幫助學習者具備在不斷變化的環(huán)境中學習的能力，使其成為學會學習和適應變化的人。為此，在“以學習者為中心”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，應注重發(fā)揮情感因素，關(guān)注人的整體發(fā)展，特別是人的內(nèi)心活動。要在職業(yè)教育教學活動中融入情感，幫助職業(yè)教育學習者成為“自我實現(xiàn)的人”或具備成為“自我實現(xiàn)的人”的能力。

第四，課程體系——項目系統(tǒng)化的課程體系?！耙詫W習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，依托項目系統(tǒng)化的課程體系而非學科系統(tǒng)化課程體系，由人文素質(zhì)教育模塊、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊和身心素質(zhì)養(yǎng)成模塊組成。教學內(nèi)容應是盡量真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序。課程結(jié)構(gòu)按作業(yè)流程構(gòu)建，讓學習者接觸真實的問題，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程，例如：前期調(diào)研—學習相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)品標準—制訂產(chǎn)品規(guī)格要求—方案設計—方案分析、論證與選擇—產(chǎn)品制作—產(chǎn)品試驗—改進與提高。

第五，教學模式——任務驅(qū)動型教學模式?！耙詫W習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式強調(diào)在行動中幫助學習者學習，將職業(yè)教育學習內(nèi)容在分級的基礎(chǔ)上提出相應的能力要求，通過實際的工作崗位或者工作任務，將學習者的理論學習和實習實訓統(tǒng)一起來。結(jié)合案例教學法、項目教學法、工程開發(fā)型教學法、理論實踐一體化教學法，成立學生助教小組、科技創(chuàng)新小組等，實施“個性化”教學。通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結(jié)合；通過實際應用，使學生參與實踐項目的設計與制作，培養(yǎng)成就感，提高學習興趣，將被動接受變?yōu)樵诮處熤笇碌闹鲃訉W習。通過“項目”和“任務”等模擬實際的工作場景和崗位任務，在完成項目和任務的同時，踐行理論知識，掌握技術(shù)技能，積累工作經(jīng)驗。

第六，評估方式——學習者自我評價?！耙詫W習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式鼓勵學習者對自己的學習情況進行評價。這種“自我評價”并不是學習者按照一定的程序?qū)W習結(jié)果進行的簡單評價，而是承擔評價的責任，使學習者確定標準，對自己的學習成果進行評價，以檢驗與預定目標是否一致。在這種自我評價模式中，學習者扮演評價的發(fā)起者、參與者、執(zhí)行者和反饋者等多重角色，使學習者為自己的學習負責，積極主動地學習職業(yè)教育知識和技術(shù)技能。同時，教師對職業(yè)教育學習者的自我評價進行反饋，不僅可以保證職業(yè)教育學習者自我評價的客觀性，還可以提升這種自我評價的效果。

3.以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。第一，職業(yè)教育學習者：職業(yè)教育適齡人口向勞動適齡人口延伸。目前的職業(yè)教育以學校教育的學歷教育為主，學習者主要指進入各級各類職業(yè)學校的在校學生，年齡主要分布在16～23歲。為此，職業(yè)教育的學習者來源更為多元，包括各級各類教育的應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和部分沒有學歷的人員；身份更為復雜，包括學生、工人、農(nóng)民、軍人等。職業(yè)教育學習者的范圍從職業(yè)教育的適齡人口向覆蓋整個勞動適齡人口轉(zhuǎn)變，學習者的年齡將從16歲延伸到60歲。

第二，職業(yè)教育的學習內(nèi)容：從無意義學習向有意義學習轉(zhuǎn)變。學習者的學習分為認知學習和經(jīng)驗學習兩大類。從學習方式來看，分為無意義的學習和有意義的學習。認知學習的大部分內(nèi)容對學習者來說意義不大，僅僅涉及學習者的心智，不涉及人的情感因素，效率不高。而經(jīng)驗學習關(guān)注學習者個人經(jīng)驗的獲得，能夠充分調(diào)動學習者的積極性和主動性，將學習者個人的興趣和需要結(jié)合起來，促進學習者個人的成長，對學習者有較大的個人意義。因此，有意義的學習對于學習者來說具有真正的價值，它不僅幫助學習者獲得知識和掌握技能，而且伴隨著個人經(jīng)驗的增長，對學習者的態(tài)度、個性、行為以及應對外部變化所采取的行動產(chǎn)生巨大影響。

第三，職業(yè)教育的教師角色：從組織者向參與者轉(zhuǎn)變。根據(jù)“以學習者為中心”的教育理論，能夠教給其他人的知識的有用性不高；那些能夠影響學習者個人行為的知識，需要學習者自己去發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化。為此，在教學過程中，教師的角色將發(fā)生重大變化，應從教學的中心、知識和技能的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源的提供者、學習氛圍的營造者以及學習活動的參與者?？梢哉f，在“以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中”，職業(yè)教師成為“學習促進者”。由于職業(yè)教育學習者自身具有學習的潛能，職業(yè)教育教師僅需要為學習者營造良好的學習環(huán)境，提供充足的學習資源，傳授有效的學習方法，以參與者的身份和職業(yè)教育學習者交流思想和學習感受，引動和幫助學習者進行自主學習。

第四，職業(yè)教育的評價方式：由教師評價向?qū)W習者自評轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教學評價方式一般是學校教師對學生的學習成績（主要是筆試）做出評定，并將學生成績與同班或者同年級其他同學進行對比所做出的“相對評價”。盡管這種評價方式擁有較長的歷史以及較高的客觀性，但容易引導教師偏離培養(yǎng)目標，片面追求成績。對于評價結(jié)果較為穩(wěn)定的學生，這種評價方式的激勵效果不顯著。以學習者為中心的職業(yè)教育評價模式，更多地強調(diào)評價目標應指向促進職業(yè)教育學習者的學習，為職業(yè)教育學習者提供發(fā)展自我評價和相互評價的機會，鼓勵職業(yè)教育學習者共同參與評價過程，培養(yǎng)獨立成熟、自律、有責任的學習技能 。

三、我國實施以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略

1.理念層面：回歸人本主義的職業(yè)教育發(fā)展理念。在長期的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐中，雖然進行了大量關(guān)于職業(yè)教育教學方法的研究與創(chuàng)新，但未能徹底解決職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，也未能改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中教師的中心地位。究其原因，在教育理念上，仍把職業(yè)教育的學習者作為群體而不是作為個體來對待。認知科學認為，應該把學習者作為個體來對待，開展有針對性的教育，因此，實施個性化的教育是教育者努力的方向。從職業(yè)教育學習者個人的角度來說，雖然他們作為社會人存在，但在價值觀、成長經(jīng)歷、學習偏好、做事風格、奮斗目標和未來理想等方面都存在較大的差異，尤其在內(nèi)心需求和主觀思想方面具有鮮明的個性。同時，學習速度和發(fā)展模式的不同，造成了學習動機不同。為此，以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更加強調(diào)以學習者為本，在充分尊重和承認學習者個體差異的基礎(chǔ)上，弱化學習者之間的比較，激發(fā)學習動機，允許、鼓勵和引導學習者進行個性化的學習，因材施教，幫助職業(yè)教育學習者達成“自我實現(xiàn)”。

2.需求層面：兼顧行業(yè)企業(yè)和學習者的需求。我國“工學結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式雖然有效解決了學校職業(yè)教育脫離市場需求、培養(yǎng)的人才不符合行業(yè)企業(yè)需要等問題，但更多的是強調(diào)用人方的需求，要求從企業(yè)的要求來組織職業(yè)教育與培訓，對于學習者的個人需求關(guān)注不夠。為此，應將職業(yè)教育學習者作為個體來對待，分析每名職業(yè)教育學習者的個性、意愿、興趣、動機、經(jīng)歷、能力和職業(yè)傾向，有針對性地進行“因材施教”。同時，將行業(yè)企業(yè)對于人才的需求與學習者個人發(fā)展的需求進行匹配，最大限度地實現(xiàn)個人發(fā)展與企業(yè)需要相吻合。在具體的培養(yǎng)過程中，應幫助那些個人發(fā)展與企業(yè)需求不匹配的學習者調(diào)整專業(yè)、繼續(xù)深造或就業(yè)，增加“自我實現(xiàn)”的機會，在職業(yè)教育學習者與行業(yè)企業(yè)雙方需求之間尋找新的平衡。以職業(yè)教育學習者為中心，并非忽視了行業(yè)企業(yè)的需求，相反，企業(yè)的參與不可或缺。特別是在出口環(huán)節(jié)，通過校企合作，增加實習實訓的時間彈性，彰顯不同專業(yè)實習實訓的特性，為職業(yè)教育學習者提供個性化實習實訓的計劃、內(nèi)容和條件，并聘請專門的校內(nèi)外實習實訓指導教師，提供個性化的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的指導與支持，使學習者根據(jù)所學專業(yè)、自身的興趣和專長以及發(fā)展意愿及早規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，引導學習者進行自主實習和自主擇業(yè)，全面提升職業(yè)教育學習者的綜合素質(zhì)和競爭力。

3.制度層面：創(chuàng)造人人成為職業(yè)教育學習者的條件。根據(jù)“以學習者為中心”的教育理論，所有想要學習職業(yè)教育的人員都可以成為職業(yè)教育的學習者，既包括各級各類職業(yè)院校的在校學生，也包括不同年齡、不同職業(yè)的社會人員。面對更加復雜多樣的職業(yè)教育學習需求，需要從“大”職教觀出發(fā)整合省內(nèi)的職業(yè)教育資源，包括職業(yè)學校內(nèi)部和職業(yè)學校外部的職業(yè)教育資源、職業(yè)學校學歷教育和職業(yè)教育培訓的資源、職業(yè)學校和技工學校的資源，從而為所有職業(yè)教育學習者提供充足的學習資源。在“入口”環(huán)節(jié)，通過招生制度改革，為應屆畢業(yè)生提供更加多樣的接受職業(yè)學歷教育的機會，為往屆畢業(yè)生和在職人員提供接受學歷教育的機會。同時，落實在職繼續(xù)教育和培訓的主體責任，保障在職人員接受職業(yè)學歷教育和職業(yè)培訓的權(quán)利，確保他們具有獲得學歷和提高技能的機會。此外，要為無業(yè)、待業(yè)和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育學習者提供職業(yè)培訓的機會，針對他們的需求開展形式多樣和有針對性的職業(yè)培訓。在學制方面，全面推行彈性學制的教學管理制度，促進專業(yè)知識學習與職業(yè)技術(shù)技能、崗前培訓與職后進修、學習任務與工作要求之間的互通，并努力實現(xiàn)學歷文憑、培訓證書與職業(yè)資格認證之間的互認，讓學習者結(jié)合自身特長和需求，進行個性化和自主化的學習。為了實現(xiàn)這個目標，將不再以學期為基本設計單位，而是提供學年制、學分制和學年學分制等多種學制形式。

4.教學層面：創(chuàng)設自主有意義學習的環(huán)境。職業(yè)教育學習者具備先天的學習潛能，幫助他們營造學習環(huán)境，引導他們發(fā)揮潛能，并發(fā)揮自身的經(jīng)驗、意向、需要、興趣等，來決定教什么、怎么教、教多少、如何評價教學效果，從而實現(xiàn)主動學習。學習環(huán)境是職業(yè)教育實現(xiàn)以學習者為中心的教學成功的必要條件。學習環(huán)境的營造包括物理和心理兩個維度。物理環(huán)境方面，重點是營造環(huán)境，要使教室干凈舒適、空氣順暢、燈光明亮、設備有序、桌椅擺放體現(xiàn)教學目的。心理環(huán)境方面，教師應幫助職業(yè)教育學習者消除對于環(huán)境的陌生感和孤立感，減少焦慮，在心理放松的狀態(tài)下進行學習，并讓他們可以自由地表達想法。職業(yè)教育的學習者多出于工作和生活的需要，部分是為了培養(yǎng)和塑造自身的價值觀、態(tài)度和情感等，因此，在教學中，教師應先了解職業(yè)教育學習者的心理體驗，深入到學習者的內(nèi)心，從學習者的視角看待問題，與之進行深入的溝通，促進學習者潛能的發(fā)展；在教育方法上，使用探究訓練的教學方法，幫助職業(yè)教育學習者制定探究的步驟，激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動其學習動機，促進職業(yè)教育學習者進行自主的有意義的學習。

5.教師層面：轉(zhuǎn)變觀念成為職業(yè)教育學習促進者。為使職業(yè)教育學習者實現(xiàn)有意義的學習，教師應具備創(chuàng)設職業(yè)教育學習者自主選擇和主動學習的環(huán)境和氛圍，幫助他們在解決問題的情境中應用所學的知識。但是，在現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，對職業(yè)教師駕馭課堂的能力要求不高，只需要具備相關(guān)的專業(yè)知識或經(jīng)驗即可。而在“以學習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，強調(diào)學習者的個性化。由于職業(yè)教育學習者的背景、學習和社會經(jīng)歷、思維方式等各有不同，因此，學習者在學習過程中會遇到并提出各種各樣的問題，這就要求職業(yè)教師具備“三種能力”：一是具備較高的駕馭課堂的能力，即應根據(jù)學習者的實際情況，分析每位學習者的實際需求、已有基礎(chǔ)和學習能力，有針對性地進行教學創(chuàng)新，盡可能地滿足每個學生的學習需求，同時能夠保障授課的整體進度；二是具有引導學生自主學習的能力，即應增加自學或討論的機會，給出導引，引導學生在分組的基礎(chǔ)上開展討論，從而改變對學習者的考核方式，使學生逐步掌握自主學習的能力；三是具備與學生情感溝通的能力，即教師要更多地傾聽學生的見解，讓學生體驗到親切的情感，感受到自己受到尊重和重視，從而產(chǎn)生良好的心境，增強自主學習的信心。

6.學習者層面：提高能力成為自主學習的評價者。在以學習者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下，學習者是學習的主體，可以自主地進行有意義的學習，具備了一定的知識和社會經(jīng)驗，可以選擇學習的方向，會利用學習資源、闡明遇到的問題、選擇學習途徑并承擔相應的責任和后果，并具備自我評價的能力。對自我進行精確的評價和對同齡人的工作進行建設性評判的能力，是職業(yè)教育學習者一項必要的學習技能。但是，大多數(shù)職業(yè)教育的學習者并沒有自我評價的體驗，不太可能會運用合理的參照標準或自發(fā)形成完善的評價體系。培養(yǎng)學習者對自己的學習和他人的工作進行準確和富有建設性評價的能力是一個漸進的過程。為此，在自我評價時，讓職業(yè)教育學習者參與制定評估標準，深化和拓展對分數(shù)的認識，引領(lǐng)職業(yè)教育學習者從更寬泛的角度理解其意義和價值；能夠改變職業(yè)教育學習者對評價目的和評價過程的看法，并允許職業(yè)教育學習者自己考核自己，在任務完成時進行自我評價。教師則可以從職業(yè)教育學習者制定的標準中了解職業(yè)教育學習者認為和表達的最有價值和意義的學習是什么。此外，還可以通過建立課程電子檔案，創(chuàng)設參與評價的平臺，及時采集準確、全面的信息。

[注釋]

①②李克強.切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置[EB/OL].（2016-12-03）[2017-12-01].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/

1203/c64094-28922016.html.

③資料來源于中國新聞網(wǎng)2016年12月17日發(fā)表的《教育部部長陳寶生六大關(guān)鍵詞談職業(yè)教育發(fā)展》一文。

④曹雨平.如何應對“中國制造2025”[N].中國教育報，2015-07-16.

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