周平 林寧

[摘要]課程體系銜接是加快建設(shè)現(xiàn)代職教體系，促進“3+4”分段培養(yǎng)項目試點工作順利推進的關(guān)鍵。文章以會計專業(yè)為例，基于會計職業(yè)崗位能力要求，探索構(gòu)建“一條主線、兩個維度、三方協(xié)同、四個銜接”的“3+4”會計專業(yè)課程體系，并從成立“對接協(xié)調(diào)組”、推行“學(xué)分銀行”制度、完善轉(zhuǎn)段考核方案三個方面提出有效銜接的保障措施。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)崗位能力 會計專業(yè) “3+4”課程體系 銜接

[作者簡介]周平（1974- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，高級講師、會計師；林寧（1965- ），男，江蘇漣水人，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校副校長，高級講師。（江蘇 淮安 223001）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0086-06

為貫徹落實國務(wù)院、江蘇省政府提出的加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，切實提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量等文件精神，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校、淮陰師范學(xué)院根據(jù)各自發(fā)展需求，積極參與江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”（3年中職、4年應(yīng)用型本科）分段培養(yǎng)項目試點工作（以下簡稱“3+4”）。中職會計專業(yè)與應(yīng)用型本科（以下簡稱本科）財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不完全相同，屬于財經(jīng)大類的“寬口徑銜接”。筆者主持了“3+4”會計專業(yè)課程銜接的課題研究，負責(zé)中本銜接人才培養(yǎng)方案的制訂和“3+4”會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，希望能為現(xiàn)代職教體系“3+4”分段培養(yǎng)項目試點工作的不斷完善和發(fā)展添磚加瓦。

一、會計職業(yè)崗位群分布

中職會計專業(yè)學(xué)制三年，以技能型人才培養(yǎng)為目標，以掌握會計基礎(chǔ)知識和基本技能、能對小型企業(yè)進行會計核算為主要工作任務(wù)，要求學(xué)生畢業(yè)時能取得會計從業(yè)資格、收銀員職業(yè)資格、統(tǒng)計從業(yè)資格等職業(yè)資格證，主要面向小企業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)崗位群，如出納員、收銀員、統(tǒng)計員、倉管員等職業(yè)崗位。

本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)制四年，以技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標，以能對中小企業(yè)會計核算，并側(cè)重財務(wù)管理、財務(wù)分析為主要工作任務(wù)，要求學(xué)生畢業(yè)時能取得助理會計師、助理稅務(wù)籌劃師、助理理財規(guī)劃師等職業(yè)資格證，主要面向中小企業(yè)代理記賬、稅務(wù)代理等職業(yè)崗位群，如出納員、會計核算、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等職業(yè)崗位。

二、會計職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力是指人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的能力和素質(zhì)。本項目組在借鑒國內(nèi)專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，認為“3+4”會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備五個層次的職業(yè)能力，即職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、綜合職業(yè)能力、跨行業(yè)職業(yè)能力。

職業(yè)核心能力是指從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用等最基本能力，是勝任會計崗位工作必備的能力和素質(zhì)。

行業(yè)通用能力是從社會的各大類行業(yè)中抽象出來的一種通用的基本能力。會計通用能力包括會計從業(yè)資格要求掌握的會計基本技能、會計基礎(chǔ)、職業(yè)法規(guī)及職業(yè)道德、會計電算化及計算機應(yīng)用能力。

職業(yè)特定能力是指在某個領(lǐng)域或方向上的專項能力。會計特定能力指表現(xiàn)在出納、成本、總賬、稅務(wù)、財務(wù)管理等不同的會計崗位分工上的專項能力。

綜合職業(yè)能力是將所學(xué)的知識、技能、素質(zhì)在特定的職業(yè)活動中進行類化遷移與整合所形成的能力。會計綜合能力指能適應(yīng)會計多崗位轉(zhuǎn)換，比較熟練地運用所學(xué)知識技能進行會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析的能力。

跨行業(yè)職業(yè)能力是指適應(yīng)不同行業(yè)職業(yè)崗位的應(yīng)變能力，強調(diào)終身學(xué)習(xí)。

會計職業(yè)崗位與職業(yè)能力的關(guān)系如圖1所示：

三、“3+4”會計專業(yè)課程體系銜接探索

依圖1所示，職業(yè)崗位（群）銜接的本質(zhì)是職業(yè)能力的銜接，而職業(yè)能力的提升最終要通過課程體系的銜接來實現(xiàn)。2015年，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校會計專業(yè)與淮陰師范學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)合作，基于會計職業(yè)崗位能力要求，探索開發(fā)“一條主線、兩個維度、三方協(xié)同、四個銜接”的“3+4”會計專業(yè)課程體系，并在“3+4”班級全面實施，總體運行情況良好。

（一）“一條主線”即以會計職業(yè)能力提升為主線

基于職業(yè)崗位能力的“3+4”會計專業(yè)課程體系是依據(jù)“職業(yè)核心能力→行業(yè)通用能力→職業(yè)特定能力→綜合職業(yè)能力→跨行業(yè)職業(yè)能力”這一條能力遞進與提升的主線進行構(gòu)建的。學(xué)生在中職與本科階段都能獲得相同或相近工作崗位的職業(yè)能力。中職表現(xiàn)為單一知識的習(xí)得、簡單技能的掌握，本科表現(xiàn)為綜合知識的獲取、復(fù)雜技能的提升。隨著學(xué)制的推移，學(xué)生會計職業(yè)能力的發(fā)展由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，并不斷交叉融合，形成職業(yè)能力提升的“螺旋式”上升態(tài)勢。

（二）“兩個維度”即課程內(nèi)容要體現(xiàn)“橫向貫通”和“縱向銜接”

“橫向貫通”指的是中職和本科的課程內(nèi)容需分別與會計從業(yè)資格和初中級會計師職業(yè)資格考試標準對接，根據(jù)不同等級會計職業(yè)資格考試的相關(guān)知識目標、技能要求設(shè)計課程內(nèi)容，將會計職業(yè)能力融入課程內(nèi)容，使課程教學(xué)進程成為促進職業(yè)能力遞進與提升的過程。“縱向銜接”是指中職與本科的課程內(nèi)容，既要保持相對獨立性，又要具有連續(xù)性。中職為本科的課程學(xué)習(xí)奠定扎實的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；本科為中職提供學(xué)歷上升通道，是中職課程學(xué)習(xí)的拓展與延伸。合作雙方需設(shè)計統(tǒng)一的課程標準并合作開發(fā)“接口課程”，既做到課程內(nèi)容適度重復(fù)，又確保中本對接順暢。

（三）“三方協(xié)同”即中職學(xué)校、本科院校、合作企業(yè)三方協(xié)同，深度合作

為實現(xiàn)“3+4”人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求之間的緊密對接，中職學(xué)校、本科院校、合作企業(yè)需深度合作，共同參與“3+4”一體化人才培養(yǎng)方案和分層次培養(yǎng)目標的制定。課程內(nèi)容的開發(fā)需結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，對會計崗位的“典型工作任務(wù)”進行分析，梳理相關(guān)崗位的職業(yè)核心能力，嚴格按照從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的逐層推進技術(shù)路徑進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特色。

（四）“四個銜接”即培養(yǎng)目標、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的銜接

1.培養(yǎng)目標的銜接。中職會計專業(yè)與本科財務(wù)管理專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)目標以會計職業(yè)崗位能力為依據(jù)，分段培養(yǎng)目標具有差異性，培養(yǎng)層次具有遞進性。中職以掌握會計基礎(chǔ)知識和實踐操作技能為培養(yǎng)目標，要求學(xué)生具備會計從業(yè)資格所需職業(yè)崗位能力，突出人才培養(yǎng)的“技能性”。本科以掌握會計理論，具備財務(wù)管理、財務(wù)分析等管理能力和應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標，要求學(xué)生具備初級、中級會計職業(yè)資格所需職業(yè)崗位能力，突出人才培養(yǎng)的“技術(shù)性”。本科要求學(xué)生比中職具備更扎實的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力。

2.課程標準的銜接。為確保中職與本科課程內(nèi)容的有效銜接，制定一體化的課程標準是“3+4”課程體系銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程標準詳細、明確地闡述課程的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及要求、實施建議等問題，著重闡明“為什么教”和“教到什么程度”的問題，是合作院校課程教學(xué)組織、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評估的基本依據(jù)。中職會計專業(yè)與本科財務(wù)管理專業(yè)課程銜接的過程中，會計基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)等“接口課程”需制定一體化的課程標準，將知識目標和能力目標分學(xué)段設(shè)計，為中職與本科不同課程內(nèi)容的選取、不同深度內(nèi)容的把握提供參考和指導(dǎo)，使得課程內(nèi)容不脫節(jié)、適度重復(fù)。

3.課程結(jié)構(gòu)的銜接。其一，“3+4”會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個部分內(nèi)容及其之間的組織關(guān)系、比例關(guān)系，以及按照什么樣的縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程?！?+4”會計專業(yè)課程體系銜接的難點在于既要保證中職與本科分段課程體系的相對獨立性，又要實現(xiàn)二者的有效銜接，體現(xiàn)系統(tǒng)性和完整性?；谄占奥殬I(yè)核心能力、落實行業(yè)通用能力、強化職業(yè)特定能力、提升綜合職業(yè)能力、拓展跨行業(yè)職業(yè)能力的思路，我們設(shè)計基于職業(yè)崗位能力的“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)，以平臺為基礎(chǔ)，以模塊為方向，每個平臺、模塊都由前段中職與后段本科構(gòu)成，同時構(gòu)建了具有統(tǒng)一課程標準的“接口課程”，為中職與本科課程內(nèi)容的銜接做好準備（如89頁圖2所示）。

其二，“3+4”會計專業(yè)課程設(shè)置。職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的，我們依據(jù)圖2所示的會計職業(yè)能力提升路徑，設(shè)置了“公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技能模塊課程、集中實踐模塊課程、職業(yè)拓展模塊課程”，建立起職業(yè)能力與專業(yè)課程之間的對應(yīng)關(guān)系。（1）職業(yè)核心能力與公共基礎(chǔ)平臺課程。公共基礎(chǔ)平臺課程主要包括文化基礎(chǔ)課和德育基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)人文素養(yǎng)。中職階段公共基礎(chǔ)平臺主要開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)等文化課必修課，職業(yè)生涯規(guī)劃等德育課必修課以及心理健康等選修課，為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本科階段通識通修平臺主要開設(shè)馬克思主義基本原理等必修課和自然科學(xué)類等選修課。為了達到轉(zhuǎn)段升學(xué)標準，將中職語文、英語、數(shù)學(xué)作為“接口課程”與本科大學(xué)語文、大學(xué)英語、微積分銜接。通過制定“接口課程”標準，采取加大課時量、實施教考分離等措施，培養(yǎng)學(xué)生從事所有職業(yè)都應(yīng)具備的最基本能力。（2）行業(yè)通用能力與專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的目標指向是行業(yè)通用能力的獲取，是根據(jù)會計專業(yè)所對應(yīng)的工作任務(wù)和能力要求，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能的平臺，為后續(xù)專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。中職階段專業(yè)基礎(chǔ)平臺主要開設(shè)會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化等必修課。本科階段專業(yè)基礎(chǔ)平臺主要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)管理、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等必修課，以及財政學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等選修課。中職會計基礎(chǔ)作為“接口課程”與本科基礎(chǔ)會計學(xué)對接，按統(tǒng)一的課程標準進行教學(xué)，并由本科院校進行考核。（3）職業(yè)特定能力與專業(yè)技能模塊課程。專業(yè)技能模塊課程主要是用于增強學(xué)生對企業(yè)環(huán)境與會計崗位的認知，培養(yǎng)崗位基本技能，形成會計崗位某個特定領(lǐng)域的專項能力。中職階段主要開設(shè)企業(yè)環(huán)境與會計崗位認知、收銀崗位技能實訓(xùn)、財會軟件應(yīng)用、企業(yè)會計核算實務(wù)等技能方向必修課程，為會計、審計、財務(wù)管理等專項能力的發(fā)展搭建平臺。本科階段依據(jù)能力遞進原則，開設(shè)與中職專業(yè)核心課程銜接緊密的進階課程，如中級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理等必修課，以及會計模塊、審計模塊等選修課，滿足學(xué)生專項職業(yè)能力提升的需求。中職企業(yè)會計核算實務(wù)作為“接口課程”與本科中級財務(wù)會計對接。（4）綜合職業(yè)能力與集中實踐模塊課程。集中實踐模塊課程通過校內(nèi)綜合模擬、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位工作任務(wù)的綜合能力。中職階段主要開設(shè)出納崗位實務(wù)、企業(yè)會計綜合模擬等選修課和社會實踐活動，側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范和方法的培養(yǎng)。本科階段集中實踐模塊主要開設(shè)會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)和專業(yè)技能訓(xùn)練等專業(yè)實踐課程，注重解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。（5）跨行業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)拓展模塊課程。職業(yè)拓展模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生拓展就業(yè)方向，主要通過選修課的形式進行，包括職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)、培訓(xùn)講座和商務(wù)禮儀等，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。中職畢業(yè)選擇就業(yè)的學(xué)生可在修完技能方向模塊和綜合實踐模塊的課程后，根據(jù)興趣選擇職業(yè)拓展模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)完后直接就業(yè)；選擇轉(zhuǎn)段升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生需繼續(xù)修完拔高拓寬性質(zhì)的專業(yè)方向模塊和集中實踐模塊的必修和選修課程，最終達到畢業(yè)要求。

4.課程內(nèi)容的銜接。當(dāng)前由于缺乏有效的課程內(nèi)容銜接機制，導(dǎo)致中職會計專業(yè)與本科財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)較多，如會計基礎(chǔ)與中級財務(wù)會計在會計要素、會計核算及會計報表編制內(nèi)容上存在較多重復(fù)等。針對此現(xiàn)象，我們采用“直線型為主、螺旋型為輔”的課程內(nèi)容銜接方式。

“直線型”是指兩個教育階段的課程內(nèi)容按知識鏈路由易到難的先后次序編排，前后課程內(nèi)容不重復(fù)，前段中職課程內(nèi)容一定是后段本科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，后段本科課程內(nèi)容一定是前段中職課程內(nèi)容的深化和拓展，體現(xiàn)順序性、完整性。例如，“財務(wù)會計”的課程內(nèi)容按難易程度劃分為初級、中級、高級財務(wù)會計?！俺跫壺攧?wù)會計”在中職開設(shè)，要求學(xué)生初步掌握常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算等專業(yè)基礎(chǔ)知識。按照由易到難的順序，“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”在本科階段先后開設(shè)，并且需在掌握“初級財務(wù)會計”專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容加深、廣度加寬?！奥菪汀笔侵竷蓚€教育階段的課程內(nèi)容有所重復(fù)，隨著學(xué)制的不斷推進，學(xué)習(xí)深度、廣度和能力逐層遞進，在遞進的過程中又會有螺旋交叉的內(nèi)容出現(xiàn)。例如，對于重復(fù)出現(xiàn)的存貨發(fā)出成本計價方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職課程重點要求學(xué)生學(xué)會計算，強調(diào)正確性和熟練性；本科課程重點要求學(xué)生掌握不同種類存貨發(fā)出成本計價方法的差異，以及學(xué)會深入分析不同計價方法對所得稅的影響，提升學(xué)生分析問題的能力和管理決策的能力。只有將“直線型”與“螺旋型”銜接方式有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)中職培養(yǎng)技能型人才的課程內(nèi)容與本科培養(yǎng)技術(shù)型人才的課程內(nèi)容銜接。

四、保障措施

為保證“3+4”會計專業(yè)課程體系的有效銜接，需要采取以下措施：

（一）成立“對接協(xié)調(diào)組”，共建共享教學(xué)資源

“3+4”課程體系銜接是一個系統(tǒng)工程，需要合作院校之間密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。具體措施如下：由雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師代表共同組成“對接協(xié)調(diào)組”，形成常態(tài)對接機制；合作院校共同研制一體化的人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標、課程標準、課程體系、課程內(nèi)容的銜接達成共識；合作院校共同商討制定教學(xué)管理運行制度、學(xué)籍管理制度，規(guī)范教學(xué)運行及工作程序；充分發(fā)揮本科院校的示范引領(lǐng)作用，由本科院校選派優(yōu)秀的專業(yè)教師對口支援中職學(xué)校，通過承擔(dān)一部分專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)或召開知識講座等多種形式，盡早熟悉了解 “3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，幫助中職學(xué)校教師更好地解決實際教學(xué)困難，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量共進；合作院校建立實訓(xùn)場所、實習(xí)基地等教學(xué)資源的共建共享機制，力爭在不增加教育投入的基礎(chǔ)上優(yōu)勢互補，最大限度地提高閑置實訓(xùn)設(shè)備的利用率，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（二）推行彈性的“學(xué)分銀行”制度

為了促進中職與本科不同層次學(xué)歷教育之間的學(xué)分互認和連續(xù)貫通，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教育資源的浪費，合作院校內(nèi)部試點實施“學(xué)分銀行”制度，如學(xué)生取得會計從業(yè)資格證，可以折合會計基礎(chǔ)課程4學(xué)分。在統(tǒng)籌銜接的課程體系內(nèi)，本科院校認可中職銜接課程的學(xué)分，這樣中職生就不用再選內(nèi)容重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺必修課程學(xué)習(xí)，而重點選擇對自己有幫助的選修課程自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）完善轉(zhuǎn)段考核方案

轉(zhuǎn)段考核作為檢測“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要試點院校齊抓共管。首先，合作院校需明確責(zé)任。中職學(xué)校重在內(nèi)涵建設(shè)和過程管理，本科院校重在外部檢查監(jiān)控。其次，牽頭本科院校要定期參與合作中職學(xué)校的課程教學(xué)工作，雙方互派教師交流學(xué)習(xí)?！皩訁f(xié)調(diào)組”定期召開學(xué)生座談會，及時掌握“3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。最后，教考分離。雙方共同制訂考核方案，由本科院校命題和監(jiān)督考核，嚴格考核程序，及時公示考核結(jié)果。同時，聘請企業(yè)專家對學(xué)生在校期間的會計實訓(xùn)情況進行第三方考核，確?？己私Y(jié)果的真實性。

“3+4”分段培養(yǎng)會計專業(yè)課程體系銜接的研究在我校已實施兩年多，取得了一定的進展和經(jīng)驗。本項目基于會計職業(yè)崗位能力要求，提出了分段培養(yǎng)目標差異化、課程標準一體化、課程結(jié)構(gòu)“平臺+模塊”化、課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜逐層遞進的課程體系銜接思路，為同類課題的研究提供了有價值的參考。今后我校將重點開發(fā)“3+4”分段培養(yǎng)會計專業(yè)的銜接教材，著重開展課程銜接管理、運行和監(jiān)控機制等問題的研究，進一步豐富現(xiàn)代職教體系“3+4”試點項目建設(shè)經(jīng)驗。“3+4”分段培養(yǎng)課程體系的建設(shè)和不斷完善，必將優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的技術(shù)技能型人才。

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