鐘強 劉月秀

[摘要]高校承擔著為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。通過對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)受到諸多因素影響，探索促進農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑迫在眉睫。小組工作法有利于提高大學生到農(nóng)村基層的創(chuàng)業(yè)意愿，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，提升創(chuàng)業(yè)教育的實際育人效果。

[關(guān)鍵詞]大學生 農(nóng)村基層 創(chuàng)業(yè)意愿 創(chuàng)業(yè)教育 小組工作

[作者簡介]鐘強（1972- ），男，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學，副研究員，碩士；劉月秀（1974- ），女，江西吉安人，華南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院黨總支書記，教授，博士。（廣東 廣州 510642）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0082-04

推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)是解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是促進城鄉(xiāng)一體化、增強國家綜合實力的必然選擇。新農(nóng)村建設(shè)最關(guān)鍵的要素是高素質(zhì)人才，最根本的要素是科學技術(shù)。高校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代科技人才的時代使命，掌握了現(xiàn)代科學知識、有一技之長的大學生理應成為新農(nóng)村建設(shè)的領(lǐng)頭羊和主力軍。因此，了解當前大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿，分析其主要的影響因素，通過有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理，具有非常重要的理論意義和實踐價值。

一、大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查基本情況

本研究的調(diào)查對象為廣東省3所高校的在校大學生，問卷調(diào)查采取隨機抽樣的方法。調(diào)查問卷的設(shè)計主要涉及五個方面的問題：一是大學生個人的基本情況；二是大學生對農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的了解；三是大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的態(tài)度；四是大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿；五是大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷650份，收回641份，其中有效問卷637份，有效率達98%。此次問卷調(diào)查真實有效。

（二）大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯。男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占55.2%，女生占15.6%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生。不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異。大四學生的創(chuàng)業(yè)意愿最強烈，約為30.5%；其次為大三學生，約為20.3%；大一、大二學生差別不明顯，約為13.8%。有社會兼職經(jīng)歷的學生愿意創(chuàng)業(yè)的占38.3%，無社會兼職經(jīng)歷的學生具有創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間有明顯差距。70.8%的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，畢業(yè)后選擇愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的大學生只占4.5%，對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度的大學生占29.1%，其余大學生均選擇在城市創(chuàng)業(yè)，可見大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿很低。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素有：創(chuàng)業(yè)教育因素，占38.4%；個人自身因素，占33.1%；資金因素，占20.2%；人脈因素，占8.3%。

1.創(chuàng)業(yè)教育。調(diào)查顯示，多數(shù)學校創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育以講座或者比賽為主，缺乏針對農(nóng)村基層的創(chuàng)業(yè)教育，因此，大學生對農(nóng)村基層的了解程度不高甚至存在偏見，這是大學生不愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的主要因素之一。近年來，國家高度重視新農(nóng)村建設(shè)，許多農(nóng)村地區(qū)發(fā)展日新月異，基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境條件得到有效改善，但許多大學生對農(nóng)村基層的認知還停留在過去，對國家諸多惠農(nóng)政策和農(nóng)村實際情況關(guān)注不足，導致他們對畢業(yè)后去農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)缺乏信心和思想準備。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學生在考慮是否到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的過程中，國家的政策導向作用明顯。其中主要包括兩個方面：一是國家對大學畢業(yè)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的政策扶持力度；二是大學生對國家促進大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策的了解程度。國家的政策導向反映了國家未來的發(fā)展方向，也為大學生創(chuàng)業(yè)指明了方向，關(guān)系到大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的遠景設(shè)計。而對相關(guān)政策的了解程度則直接影響大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成。國家已經(jīng)出臺的相關(guān)政策，對大學生創(chuàng)業(yè)，尤其是到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)有較大的扶持力度，但各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時對國家政策方面的宣傳顯得不足。

2.大學生自我評價高低。受訪者普遍表示，自身能力評價的高低對其決定是否創(chuàng)業(yè)有著重要的影響。創(chuàng)業(yè)過程充滿了各種機遇和挑戰(zhàn)，所面臨的風險也比就業(yè)要大得多，因此，面對風險的心理承受能力決定了大學生是否有勇氣和能力去面對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的挫折和失敗，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有著重要影響。對自身的充分認識和了解能夠使大學生在創(chuàng)業(yè)過程中更快地找到適合自己的創(chuàng)業(yè)項目或方向，同時也能夠提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

3.資金人脈。受訪者認為家庭的態(tài)度，即支持抑或反對，對大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿有著重要影響。大學生在對重要事情進行決策的過程中往往會較多地考慮家人的意見。此外，家人的支持除了精神上的，還包括經(jīng)濟、物質(zhì)和人脈資源上的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟條件較好的大學生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更大的熱情和信心，這是因為家庭在經(jīng)濟上的支持能夠提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿，并且家庭背后豐富的社會資源可使他們在創(chuàng)業(yè)過程中更容易成功。家庭經(jīng)濟條件一般或較差的學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿相對更低，他們更怕承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險，希望先就業(yè)，有份高收入的工作改變家庭現(xiàn)狀。

二、大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的特征分析

根據(jù)大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查結(jié)果，可將學生分為以下四種類型：

其一，有創(chuàng)業(yè)意愿，對大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度。這類學生的主要特征為：大學畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)考慮；認為創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展的幫助一般；生源地是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村；家庭經(jīng)濟條件不太好；家庭對其到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)有一定影響；對大學生成功創(chuàng)業(yè)的事跡關(guān)注程度一般；對創(chuàng)業(yè)前景感覺有一定壓力；關(guān)注國家出臺的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策；對大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)發(fā)展持中立態(tài)度；畢業(yè)后可能會選擇回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)干事；認為學校有必要對學生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；不清楚其所在地區(qū)政府對鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；關(guān)注“三農(nóng)”的發(fā)展變化和國家對新農(nóng)村建設(shè)的政策方針。

其二，有創(chuàng)業(yè)意愿，支持大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)。這類學生的主要特征為：大學畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)計劃；能夠吃苦耐勞，熱愛“三農(nóng)”，支持大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)，覺得未來農(nóng)村發(fā)展前景良好；關(guān)注國家出臺的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策；畢業(yè)后想返鄉(xiāng)發(fā)展或者可能會回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；認為創(chuàng)業(yè)是開辦公司或者開創(chuàng)事業(yè)，對自身發(fā)展很有幫助；比較關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)進展和農(nóng)村經(jīng)濟狀況；家庭對其到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)有較大影響；了解其所在地區(qū)政府對鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；認為學校非常有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

其三，有創(chuàng)業(yè)意愿，希望到城市創(chuàng)業(yè)發(fā)展。這類學生的主要特征為：畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)打算；反對大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)，認為城市基礎(chǔ)設(shè)施和條件比農(nóng)村好，有發(fā)揮才能的舞臺；家鄉(xiāng)經(jīng)濟很一般，不知道哪些行業(yè)有發(fā)展前途；關(guān)注國家出臺的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策；認為創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展的幫助一般；對創(chuàng)業(yè)前景感覺迷茫；很少關(guān)注“三農(nóng)”問題，不怎么了解農(nóng)民和新農(nóng)村建設(shè)情況；不關(guān)注其所在地區(qū)政府對鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；認為學校有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。

其四，沒有創(chuàng)業(yè)意愿，只想找份穩(wěn)定的工作。這類學生的主要特征為：大學畢業(yè)后想就業(yè)，沒有創(chuàng)業(yè)打算；家庭經(jīng)濟不太好；生源地是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村；性格比較保守；家庭對其到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)影響不大；對大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，沒有什么追求，只關(guān)注個人待遇；不關(guān)注國家出臺的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策；不知道其所在地區(qū)政府對鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所制定的各種優(yōu)惠政策；認為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對新農(nóng)村建設(shè)作用不大；平時不太關(guān)注大學生成功創(chuàng)業(yè)的事跡；對大學生創(chuàng)業(yè)前景感覺迷茫；對學校是否開展創(chuàng)業(yè)教育持無所謂的態(tài)度；對大學生有無創(chuàng)業(yè)意識持無所謂態(tài)度，甚至認為沒有必要。

三、大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

利用小組工作法的原理開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和時效性，提升創(chuàng)業(yè)教育的實際育人效果。

小組工作法是社會學領(lǐng)域常用的工作方法之一，是社會工作方法在群體處境中的一種應用，是群體與社會工作方法的有機結(jié)合。小組工作法的主要特征是：社會工作者通過群體的組織動員和群體活動來激發(fā)服務對象的各種潛能，解決小組成員面臨的困難，以改善和提高小組成員的生活質(zhì)量。

（一）小組工作法的主要功能

1.實現(xiàn)小組自身的功能。小組成員在社會生活中有時扮演了實現(xiàn)社會目標的手段的角色，有時又扮演了社會目標的角色。在小組工作介入高校創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將同一類型的學生組織起來，建立小組本身就是一個目標。在小組內(nèi)，能夠使學生在眾多的同齡人中找到與自己相同或類似的個體。小組形成后為所有成員提供了一個學習和交流的載體，而高校負責創(chuàng)業(yè)教育的教師也可以借機觀察小組成員的群體化行為模式，隨時掌握學生的學習動態(tài)。

2.實現(xiàn)小組的教育功能。通過小組工作可以幫助小組成員增加對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民的認知，充分宣傳國家出臺的惠農(nóng)政策和大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，培養(yǎng)大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。小組成員在小組生活和發(fā)展的過程中進一步提高解決問題的能力、應對風險的能力和自我發(fā)展的能力。

3.實現(xiàn)小組的自助功能。相當一部分大學生對自身能力的評價不高，缺乏專業(yè)自信和個人自信。小組工作介入后有利于幫助小組成員加強自我認識，認清自身的優(yōu)勢和不足，認清自身的創(chuàng)業(yè)潛能，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。

4.實現(xiàn)小組的互助功能。小組形成了一個有機的整體結(jié)構(gòu)，小組成員之間的互動交流會對每個成員產(chǎn)生非常大的影響。小組工作能使創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化成學生自主、自發(fā)、自愿的行為，通過互助來達到大家共同成長進步的良好初衷。

（二）小組工作介入技巧

運用小組工作法中“案主自決”的價值理念，即尊重小組每位成員的價值以及確信具有能夠改變的能力的前提下，幫助每位成員認識自身潛能并自己做決定，實現(xiàn)助人自助的教育效果。在創(chuàng)業(yè)教育過程中結(jié)合小組工作尊重所有人的價值，設(shè)計不同類型的學習小組，以適應不同創(chuàng)業(yè)意愿特征類型的學生需求。

1.創(chuàng)業(yè)教育與新農(nóng)村認知教育相結(jié)合的成長小組。針對有創(chuàng)業(yè)意愿、對大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度的學生，應建立創(chuàng)業(yè)教育與新農(nóng)村認知教育相結(jié)合的成長小組。例如，通過宣講“三農(nóng)”問題使他們更清楚地了解當前新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實情況，在小組過程中得到成長，逐步形成支持和愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的想法；同時，他們也能夠以小組為平臺，拓展自身的創(chuàng)業(yè)資源。

2.創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)村基層掛職鍛煉相結(jié)合的互助小組。對有創(chuàng)業(yè)意愿，愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學生，應建立創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)村基層掛職鍛煉相結(jié)合的互助小組。這類學生本身就具有農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的想法，他們所缺乏的是有效的創(chuàng)業(yè)教育指導以及對新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的實際體驗。因此，首先，在小組工作過程中協(xié)助小組成員充分挖掘自身的潛能，而社會工作者在這個過程中所扮演的就是引導的角色，即對小組成員進行有目的的引導，促使小組成員通過互助的方式完成自己的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。其次，開展更多的農(nóng)村基層體驗活動。例如，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，以及農(nóng)事訓練、教學實習、村支書助理掛職體驗等活動，讓學生在社會實踐、實習實訓中真實了解農(nóng)村基層的問題和機遇；同時，也可以讓他們提前分析研判實際創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的風險和困難，對未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向做出正確的評估。

3.創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”新農(nóng)村學習小組。針對有創(chuàng)業(yè)意愿、愿意到城市創(chuàng)業(yè)發(fā)展的學生，應該遵循“案主自決”的原則。既然這類學生不愿意到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)，希望留在城市干事創(chuàng)業(yè)，那么在小組工作過程中就應該尊重他們的意愿和想法，而不是強行灌輸大學生必須到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的教育。城市的衣食住行與農(nóng)村聯(lián)系密切，在城市創(chuàng)業(yè)也可以與農(nóng)村資源有機結(jié)合，因此，開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)產(chǎn)品為主題的創(chuàng)業(yè)教育對這類學生也是很有必要的。通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育學習小組，用小組的方法幫助組員學習與農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類知識；同時，在小組過程中增加對新農(nóng)村建設(shè)的責任教育，使學生認識到農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困境和挑戰(zhàn)，提高小組成員的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)小組。對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，小組工作的重點應該放在對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和對農(nóng)村農(nóng)業(yè)問題的關(guān)注上。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。首先，應該充分了解小組成員的共同需要，根據(jù)需求來制定目標，確保小組成員在小組過程中的參與程度。其次，應該引導小組成員對自己的需要、興趣和問題進行反饋。根據(jù)小組成員的反饋逐步調(diào)整小組的進程。鼓勵小組成員之間的互動，使他們在交流和實踐中增加對創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

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