曹丙紅

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式認(rèn)為，語文相比較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，并不是十分重視對(duì)于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于語文成績的提高并沒有太大的幫助，因此，當(dāng)前的教學(xué)模式仍以語文教育者在課堂上的灌輸式教學(xué)為主，課下的大量練習(xí)為輔，缺乏對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，因此初中語文教學(xué)模式迫切地需要進(jìn)行改革，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切以學(xué)生為中心，打破語文教育者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在語文教學(xué)改革的過程中不僅可以提升成績，更能讓思維能力得到質(zhì)的飛躍。

1.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程存在的缺陷

1.1傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的限制

現(xiàn)如今初中學(xué)生就已經(jīng)開始面臨著不小的升學(xué)壓力，為了能夠順利的升入重點(diǎn)高中，享受更高質(zhì)量的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，初中語文教育者不得不想盡辦法幫助學(xué)生提高語文成績，在課堂上僅對(duì)相對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行有選擇性的講解并運(yùn)用大量的練習(xí)題幫助學(xué)生熟悉考試中可能出現(xiàn)的題目類型，這樣的教學(xué)模式雖然使學(xué)生閱題無數(shù)，但卻在練習(xí)的過程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，思維能力也無法得到真正的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著沉重的學(xué)習(xí)壓力，而無法取得理想的學(xué)習(xí)效果，容易造成學(xué)生的厭煩心理。

1.2初中語文教育者對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

在許多語文教育者的心中，語文科目的學(xué)習(xí)對(duì)思維能力的要求遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)過程無非是首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單理解，然后利用練習(xí)幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為背誦和記憶便是語文學(xué)習(xí)的最好方式，思維能力的培養(yǎng)反而是對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，限制了教學(xué)進(jìn)度。但實(shí)際情況卻恰恰相反，語文不僅是一門重視情感培養(yǎng)的科目，理性思維在語文學(xué)習(xí)中同等重要，許多學(xué)生在進(jìn)行大量的語文練習(xí)后仍無法提高語文成績的根本原因就是思維能力的欠缺。思維能力的欠缺不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生能力的提高也有很大的限制。

1.3初中語文教學(xué)在教學(xué)方法上存在的局限性

當(dāng)前初中語文的教學(xué)模式以課堂上的機(jī)械灌輸為主，課下的大量練習(xí)為輔，相對(duì)機(jī)械死板的課堂教學(xué)使學(xué)生在課堂上很難提起學(xué)習(xí)的興趣，難以主動(dòng)地吸收老師課上傳授的內(nèi)容，課堂氛圍差；而課下的大量語文練習(xí)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在緊張的課堂學(xué)習(xí)之后仍然無法進(jìn)行充分的休息，休息和放松時(shí)間的不足進(jìn)而影響學(xué)生課堂聽講的效果，讓學(xué)生陷入一個(gè)學(xué)習(xí)效率低下的死循環(huán)。而且教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率，沉重的教學(xué)壓力使得教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行多元化的教學(xué)，教學(xué)課堂不會(huì)留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)存在很大的限制。

2.針對(duì)初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的問題提出相應(yīng)對(duì)策

2.1加強(qiáng)初中語文教育者對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度

初中語文教育者在學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)過程中起著重要的導(dǎo)向作用，因此教育者首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，相比于提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)，語文教育者要將目光投向更長遠(yuǎn)的語文思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中不要僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，要有選擇性地為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主討論的機(jī)會(huì)，老師只能對(duì)學(xué)生的思路指出大致的方向，但絕對(duì)不能讓老師的思維作為初中語文課堂的主導(dǎo)，確保學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位。

2.2提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，將興趣作為能力培養(yǎng)的動(dòng)力

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式常常使學(xué)生感覺到枯燥和乏味，很容易對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，語文學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)的效率自然也就無法得到保證。因此初中語文教育者在完成既定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要逐步重視對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過小組討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生想要參與、融入課堂的積極性，與此同時(shí)，學(xué)生自主討論的過程還是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力的過程。老師也要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，打破老師與學(xué)生之間的隔閡，拉近學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的距離，利用情感的交流提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文思維能力。

2.3利用創(chuàng)新方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維能力包括許多種，而創(chuàng)新思維能力作為其中最重要的一種，不僅可以運(yùn)用在初中語文學(xué)習(xí)過程中，還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生未來的長久發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用聯(lián)想法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式便是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法之一，例如：初中語文教育者在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.小結(jié)

初中是學(xué)生能力和思維形成的黃金時(shí)期，因此初中語文教育者要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，打破傳統(tǒng)灌輸式語文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，用思維能力的培養(yǎng)帶動(dòng)語文水平的提高取代過去只重視成績的教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)初中語文教育者對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，以更長遠(yuǎn)的眼光對(duì)語文教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行判斷；與此同時(shí)，語文教育者要提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，將興趣作為能力培養(yǎng)的動(dòng)力；最后，利用創(chuàng)新方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語文思維能力。

（作者單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）