王樂

語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，出色的提問，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教師合理有效地組織提問和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，都會直接影響課堂教學(xué)效率的提高。掌握好提問的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的提問，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，但有時由于教學(xué)雙方分析問題，解決問題的能力不同，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來比較容易，幾句話就可以說清楚，但從學(xué)生的角度看可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學(xué)失敗，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場去思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)提問，由淺入深逐漸活躍學(xué)生思維，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

二、提問應(yīng)針對重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

這是課堂提問的首要任務(wù)。課文的重點(diǎn)內(nèi)容一般體現(xiàn)在課后思考練習(xí)中，而教學(xué)難點(diǎn)則要根據(jù)課文的難易程度和學(xué)生的理解能力來確定。如《鳥的天堂》一文，大榕樹的奇特長勢和百鳥飛鳴的景象是課文的兩個重點(diǎn)，教師可針對對二者的理解與掌握設(shè)置疑問。再如《月光曲》聯(lián)想部分，學(xué)生難以理解。我們可以設(shè)計(jì)以下提問：①皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？②（承接問題①的答案）兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會看到“在月光照耀下的波濤洶涌的大海？”由于這些問題抓住了課文的難點(diǎn)，因此，解決了這些問題，也就準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容。

三、面向全體，因材施教

這是課堂提問的主導(dǎo)方向。課堂提問要面向全體學(xué)生，要改變以往靠“尖子”撐場面的現(xiàn)象，顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格自尊。向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生提問，可摸到這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為其他學(xué)生作出榜樣；對中等程度的學(xué)生，這是一個教學(xué)班中的大部分，應(yīng)把他們作為教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)；提問成績較差的學(xué)生，可了解他們理解掌握教學(xué)內(nèi)容的程度，激勵他們向中上等學(xué)生看齊。只有這樣，才能保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，取得教育教學(xué)的全面發(fā)展。

四、把握提問的良好時機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际菍W(xué)生如果不經(jīng)過冥思苦想而又想不通時就不去啟發(fā)他。這句話經(jīng)常用來說明先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時啟發(fā)。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，只有在關(guān)鍵時刻提出高質(zhì)量的提問，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生思維上出現(xiàn)了焦慮和困惑時，教師要以設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而走出困惑。

五、提出問題與有效回應(yīng)之間要有必要的等待時間

在課堂教學(xué)中，教師往往提出一個問題后，等不及讓學(xué)生深思，就開始讓學(xué)生回答，回答不出來，就叫別的學(xué)生回答。這樣做會使學(xué)生失去很多認(rèn)真思考問題的機(jī)會，而且也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，提出問題后不要急于讓學(xué)生去回答，而應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣教者才會有滿意或意想不到的答案。

六、以平常心面對課堂上的“異言”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀同一篇文章學(xué)生也會有完全不同的感悟和理解，教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，說出不同的觀點(diǎn)。對于學(xué)生提出的不合理的、乃至錯誤的觀點(diǎn)，教師以寬容的心態(tài)，既可以使學(xué)習(xí)的過程和氛圍變得輕松，又可以使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。只有學(xué)生對文章充滿閱讀的欲望時，學(xué)生才能夠在不知不覺中把自身的潛能發(fā)掘出來，閱讀就會變得高效。反之，學(xué)生稍有小錯誤，教師即喋喋不休地講解，出示“標(biāo)準(zhǔn)”答案，或一味地盯著學(xué)生的錯誤指責(zé)學(xué)生，學(xué)生就會因擔(dān)心犯錯誤而變得謹(jǐn)小慎微、或懶于思考和實(shí)踐，錯失自主閱讀機(jī)會，再次回到教師包辦課文理解然后強(qiáng)加給學(xué)生的老路上去。讓學(xué)生適當(dāng)嘗試錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是有益的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。