鄒菊

提到游戲，教師們的眼前會出現(xiàn)幼兒大汗淋漓卻依然激情投入的場面，會想起幼兒那一次次廢寢忘食卻依然津津樂道的情景，還會忍俊不禁地評說游戲過程中幼兒的童真、童趣……游戲不僅能滿足幼兒好奇、好問、好動的天性，而且伴隨游戲情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展、伴隨游戲矛盾的沖突和解決，能充分激發(fā)幼兒發(fā)展所需要的一種“主動探索”的內(nèi)驅(qū)動力，并真正賦予幼兒一種“快樂學習”的動力。

一、篤學：幼兒游戲理論

隨著幼兒園近階段游戲改革推進，我們嘗試著改變教師的站位，在實踐背后我們深入學習著相關的游戲理論，在學習中感悟游戲的真諦，唯有真正了解孩子、順應其發(fā)展，方可收獲“快樂游戲”的本質(zhì)。

經(jīng)過自主學習，我認識到：游戲是一種內(nèi)在動機性的活動，幼兒自發(fā)性游戲，本身就是目的，因此沒有外在目標。游戲是一種自由選擇的活動，在游戲中幼兒可以自由選擇材料，玩伴，確定主題，制定規(guī)則等。游戲是一種力所能及的活動，每個幼兒都在他們自己的水平上玩，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容。游戲是一種不在意結(jié)果的活動，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來。不同的方法達到同一個目的，促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

二、實做：游戲中的支持

然而，實踐工作中不少教師也有很多困惑：怎樣在游戲中擺正教師和幼兒的位置？如何觀察幼兒的游戲？到底怎樣看待幼兒游戲行為？圍繞教師的實踐困惑，我們開展了深入的教研活動，把觀察幼兒的游戲行為和研究幼兒的游戲行為需要作為教師走進游戲、開展“學、做、研”的第二步。

1.將材料投放推進幼兒游戲的發(fā)展

在游戲中教師投放怎樣的材料直接可以影響幼兒游戲的水平與興趣，我們應該更注重材料的開放性，多投放一些低結(jié)構的材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料，這樣幼兒有了更大的探索空間，他們不僅玩得開心了，創(chuàng)造力和想象力也得到了發(fā)揮。

實錄：A幼兒拿了四個薯片桶逐一排開，拿船比了一下寬度，發(fā)現(xiàn)中間的薯片桶擋了船的去路，于是再拿了個薯片桶疊了上去，中間架了一塊板，橋身算是做好了。A幼兒停了下來，我問他：“那車子怎么開上橋呢？”他后退了一步看著橋身說：“我要做一個斜坡?！闭f著他直接拿了塊板斜著放，長度不夠，然后拿來了一次性杯子，三個逐一擺放，在上面用了二塊板連接起來了。另一邊他也是如此疊放好，大橋完成后，他手動開著船，喊著：“船要鉆大橋咯?！?/p>

通過對材料的支持，發(fā)現(xiàn)幼兒拓寬了思路，又豐富了建構方法，還提高了建構水平和解決問題的能力，低結(jié)構材料持續(xù)喚醒了他們的已有知識和經(jīng)驗，并能在遇到問題的時候不斷嘗試，解決問題。只要用心觀察幼兒的游戲，時刻留意生活中的素材，一定能為幼兒提供更加豐富、有趣的材料，推進幼兒在建構游戲中的發(fā)展。

2.將教師觀察成為幼兒游戲的常態(tài)活動

當“管住嘴、管住手”的教改理念形成后，老師們都嘗試著做游戲背后的觀察者，“站穩(wěn)十分鐘”細細觀察著孩子的一舉一動，也讓教師收獲著前所未有的快樂，嘗到了游戲改革的甜頭。

我們不打攪幼兒的游戲，一個游戲情節(jié)可能會觀察十分鐘，也有可能會觀察1場游戲，甚至是1周的游戲，一切皆由幼兒決定。當游戲觀察成為一種常態(tài)，在幼兒游戲的背后，教師收獲著觀察者的甜頭——離專業(yè)化成長更進一步。

3.將教師“疑惑”引進游戲分享中

在游戲中尊重幼兒，說起來容易，做起來卻很難。游戲改革前，教師往往習慣以成人的角度看幼兒，結(jié)果常常就把幼兒看“偏”了。也常因為幼兒行為偏離自己預想的軌道，而大費周張頻頻介入，當游戲改革后，我們不盡思考：到底是幼兒游戲還是游戲幼兒？如何更好充當游戲中的觀察者？幼兒游戲中遇到看不懂的事情時，怎么辦？我們做了一些嘗試。

我們要擺正與幼兒游戲的關系——“幼兒在前、教師在后”，凡是讓幼兒多想、多做，順其自然促成幼兒“水到渠成”式的發(fā)展。將“疑惑”引進游戲分享中，聚焦游戲中產(chǎn)生的問題，將個體的問題在游戲中放大為集體問題，集思廣益想出多種對策，最大程度發(fā)揮游戲分享的用途。

三、深研：幼兒游戲行為

在擺正與幼兒游戲的位置后，鼓勵教師以游戲為窗口，引導教師主動觀察幼兒，去看一看幼兒是怎樣做游戲的，了解每個幼兒在游戲中的所作所為、所思所想。

1.個體式：嘗試解讀行為

平時，教師通過觀察游戲?qū)τ變盒袨檫M行解讀，要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學會分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的發(fā)展水平。教師對幼兒游戲行為的觀察與分析、組織與指導的能力，看懂幼兒的游戲行為都能有效促進幼兒的發(fā)展。

2.互助式：增強解讀能力

在解讀幼兒行為時，我們青年教師在此方面的能力還有待加強，解讀時總住不住重點。在專題教研活動中，青年教師分享了自己的觀察記錄，老教師們聽取后，用他們的專業(yè)水平對他們的解讀進行了指導，概括性的總結(jié)和提升青年教師在解讀幼兒行為時應從哪些方面進行分析解讀。通過這種師徒互動的方式，增強青年教師的解讀能力。

3.抱團式：捕捉深層意義

教師把自己看到的幼兒游戲行為和游戲中發(fā)生的故事講出來，通過教師互相講述幼兒的各種經(jīng)歷，幫助教師分析幼兒行為的積極意義。這樣，立足游戲活動，堅持把游戲作為觀察了解幼兒的窗口，有效地拉近了教師與幼兒游戲之間的距離。組內(nèi)教師會進行頭腦風暴，講出自己的想法和經(jīng)驗，使其專業(yè)能力獲得了不斷提高。

游戲，為幼兒的潛能開發(fā)開啟了一扇大門。經(jīng)常參與游戲或經(jīng)常扮演角色，幼兒不但會在活動中增強自信心，主動性，而且還能獲得相應的社會角色及情感體驗。游戲，對教師來說——不僅能了解幼兒的所思所想，更能讓教師去發(fā)現(xiàn)幼兒的這些智慧和經(jīng)驗是在游戲中日積月累積淀下來的。