楊暢遠

新課程指出：“應(yīng)該把學生作為評價主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。讓學生學會自我評價，引導(dǎo)學生成為自律學習者，形成學生在自我評價與他人評價的共同作用下前進?！?/p>

教學實踐證明，學生對課堂表現(xiàn)的自我評價，不僅是評價學習質(zhì)量與效益的重要方面，也是規(guī)范自己的課堂行為，讓自己養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，提高自己學習能力的有效手段和重要途徑，因此，教師在課堂評價時應(yīng)注意以下幾點：

一、引導(dǎo)學生主動參與課堂評價

課堂評價要面向所有學生，符合教育公平的原則，通過積極的課堂評價，承認并提升學生的價值，使之成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學發(fā)展行為，幫助學生縮小互相間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展，從而大面積提高教育教學質(zhì)量，盡量不出現(xiàn)一個學困生，不留一個空白點。如一次在上課時，針對班里的部分學生在學校是勞動小能手，在家里卻是飯來張口衣來伸手的“小懶蟲”這一現(xiàn)象，我通過引申兩個表里如一和“家懶外勤”的事例，讓學生積極發(fā)言進行評價，使學生懂得應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。通過自我評價、相互評價，有利于學生形成完整的思想認識，提高了判斷和評價能力，使學生逐步形成知行統(tǒng)一，內(nèi)外一致的良好品德。

二、采用恰當?shù)募钚栽u價

有的教師認為激勵就是口頭表揚，這種認識是片面的，它還包括溫和而真誠的表情、鼓勵而熱切的目光、理解而贊賞的微笑、輕巧而親切的動作等等。善意而恰到好處的激勵，能不斷增強學生的求知欲，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活。比如：在課堂上評價學生的朗讀和質(zhì)疑，是責備學生：“怎么讀不通順？”還是說：“相信你能讀得更好，再來一遍怎么樣？”是嚴肅的批評學生：“你想的根本不對！”還是微笑著鼓勵他：“你的想法很獨特，聽聽其他同學的想法怎么樣？”二十多年的從教經(jīng)歷讓我深切體會到，教師或許是不經(jīng)意的一句帶有評價色彩的話，很有可能深刻影響到學生對學習生活的認識、情感和態(tài)度。特別是當學生學習出現(xiàn)困難時，不要簡單粗暴的指責和評判，要用信任的目光、溫和的表情、無私的愛心給他們耐心和期待，并恰當?shù)亟o予激勵性評價：“老師知道你已經(jīng)想出了問題的答案，只是一時不知道怎么說才好，不要著急，再想一想?！敝挥性诮虒W中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂教學才有情有趣，耐人尋味。

三、他人評價與自我評價相結(jié)合

課堂是學生學習自我評價的重要載體，學生通過反思，可以對自己在某一堂課或整個學習階段的表現(xiàn)進行回憶思索和自我評價，從中找出問題和解決問題的方法，繼而進一步推進學習。同時也要鼓勵開展同學間的互相評價，因為學生在評價別人時，自己首先要做出正確的判斷，找出它好在哪里，不符合或錯在哪里？這樣的過程實際上就是評價過程。通過互相評價和反饋，學會了正確的評價和定位自己，并以此為標尺客觀的評價同學。因此在教學過程中，教師如此長期訓練，可以促進學生的自我發(fā)展和自我完善，從而形成有效的自我評價能力，加強自我控制，克服隨意性和盲目性。