尹艷萍

新課改實(shí)施以后，人們對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也成為了重要研究課題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含學(xué)生認(rèn)識(shí)和累積的語(yǔ)文知識(shí)、掌握的學(xué)習(xí)方法和能力及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成等多方面內(nèi)容，是以語(yǔ)文能力為基礎(chǔ)的素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中借助閱讀教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，累積語(yǔ)言知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)方法中，朗讀是積累語(yǔ)言的重要方法。通過讀能實(shí)現(xiàn)理解感悟、豐富積累的目的，故而教學(xué)中應(yīng)重視讀。

在《秋天的雨》這類蘊(yùn)育著濃厚抒情意味的散文閱讀中，作者將秋天的特點(diǎn)抓住，進(jìn)而將秋天的美好形象、生動(dòng)地描寫出來。學(xué)生反復(fù)誦讀該散文，選擇自己喜歡的方式朗讀喜歡的段落，教師同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀完成語(yǔ)言積累。部分學(xué)生對(duì)于顏料感興趣，掌握了“五彩繽紛”；部分學(xué)生偏愛菊花，了解到在描寫菊花顏色時(shí)可用“紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語(yǔ)；也有部分學(xué)生對(duì)于“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　钡葍?yōu)美的語(yǔ)句有所感悟。學(xué)生通過朗讀能夠有效的積累語(yǔ)言。

二、提出趣味問題，了解課文內(nèi)外

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不但需要將課文基本內(nèi)容了解，同時(shí)也要形成一個(gè)有關(guān)課文周邊知識(shí)的大致框架。以往的教學(xué)模式中，通常都是由教師將課文相關(guān)背景知識(shí)簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)對(duì)此予以關(guān)注，知識(shí)面也就難以擴(kuò)大。基于此，教師應(yīng)以趣味問題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生興趣，那么對(duì)于課文之外的內(nèi)容就會(huì)主動(dòng)了解，如此一來學(xué)生的語(yǔ)文積累素養(yǎng)就能得到提升。

如在《嫦娥奔月》這一課的教學(xué)過程中，筆者詢問學(xué)生“誰(shuí)能向大家介紹一下嫦娥？”，學(xué)生在下面交流不斷，說出“嫦娥很漂亮”“嫦娥與玉兔”“西游記中有嫦娥”等。此時(shí)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們對(duì)于嫦娥的印象基本都在《西游記》中，但是在《西游記》之外，還有很多與嫦娥相關(guān)的故事，接下來就讓我們一起去探索有關(guān)嫦娥的故事吧?！币赃@類趣味提問的方式，可使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，如此一來也就能使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，了解更多的課外知識(shí)。

三、豐富詩(shī)文背誦，深化語(yǔ)感沉淀

學(xué)生通過背誦可進(jìn)一步強(qiáng)化、內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)生若是能熟讀背誦，就可使語(yǔ)感得到沉淀，積累更多的語(yǔ)言。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出了背誦各類詩(shī)文的要求[1]，而每?jī)?cè)教材中也要求學(xué)生對(duì)某些文章或段落進(jìn)行背誦，這也是背誦重要性的充分體現(xiàn)。但是，背誦要怎樣才能有效落實(shí)呢？對(duì)此，教師在教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)，必須充分重視背誦，將其作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦豐富語(yǔ)言、沉淀語(yǔ)感。

如《詠柳》中借助比喻和巧妙的想象，作者將贊美柳樹轉(zhuǎn)移到贊美春天。而教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)進(jìn)行誦讀，最終達(dá)成背誦，積累語(yǔ)言。而在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“春風(fēng)在作者眼里似一把剪刀，剪出了細(xì)長(zhǎng)的柳葉。同學(xué)們，春風(fēng)在你們的眼中是什么呢？”如此一來，學(xué)生通常都會(huì)感到十分有趣，思維運(yùn)轉(zhuǎn)加快。有學(xué)生認(rèn)為“春風(fēng)就像我們之前學(xué)習(xí)的《秋天的雨》中五彩繽紛的顏料”，也有學(xué)生認(rèn)為“春風(fēng)像是一名畫家，為天空涂上了藍(lán)色，為小草、樹木涂上了綠色，也為花朵涂上了紅、黃、紫很多種顏色?！倍鴮W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中有一定的語(yǔ)言積累，頭腦中可以自然地聯(lián)系語(yǔ)言文字的規(guī)律和含義，有利于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，使其表達(dá)能力得到提升。故而，對(duì)于學(xué)生來說，背誦內(nèi)化可使其語(yǔ)感得到有效沉淀。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累

語(yǔ)文課程是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性課程。在現(xiàn)實(shí)生活中融入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為自身能力，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而教師在教學(xué)中就需為學(xué)生搭建可以實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，使其展現(xiàn)自我。

如五年級(jí)上“我愛讀書”這一專題綜合性活動(dòng)中，教師以小組為單位安排學(xué)生訪問身邊熱愛讀書的人、搜集名言名句、給圖書進(jìn)行分類、組織讀書筆記展覽活動(dòng)等。通過朗誦會(huì)、故事會(huì)、好書推薦、讀書筆記展覽及手抄報(bào)評(píng)比等學(xué)生較為感興趣的活動(dòng)形式，使學(xué)生對(duì)讀書的快樂有所感悟。此外，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，不但能使自身語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到提升，同時(shí)還能增強(qiáng)表達(dá)、實(shí)踐及合作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，故而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文學(xué)習(xí)中不斷提升閱讀能力、豐富語(yǔ)言積累，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及核心素養(yǎng)的提升。