楊彥秀

一、實施分層教學的依據

1.當前教育現狀與弊端

隨著大工業(yè)文明的高速與高效發(fā)展，教育也受到了深刻的影響，使得教育主管部門將教育也采用大工業(yè)生產的管理辦法，想高效快速出成果，迫使教師和學生只能像流水線上的機器，機械地、程式化地輸出和輸入。具體表現在：教學流程上的“躍進戰(zhàn)術”；作業(yè)布置的“題海戰(zhàn)術”；時間分配上的“拖延戰(zhàn)術”；成績考核的“定量戰(zhàn)術”；為完成指標的“補習戰(zhàn)術”；分值達標的“作弊戰(zhàn)術”。這種自欺自賞的做法，雖然迎合了大工業(yè)高效生產的范式，但卻抑制了學生全面和諧發(fā)展的自主性，打了疲勞戰(zhàn)。既苦了教師，又累了學生，還浪費了教育資源，致使教育質量徘徊不前，實在令人擔憂和感到悲哀。教育前途是漏斗型。說穿了這是一種不科學、粗放型的教育模式和現象。這和以前用軍事方法管理經濟同出一轍，是中外教育史上從未有過的現象，非改變不行。

2.中國古代分層教學理念

早在兩千多年前的春秋時期，大教育家孔子就實施了分層教育，他說過：“中人以上，可以語上矣；中人以下，不可語上矣”。三千弟子，七十二賢人。優(yōu)秀率僅2﹒6%。戰(zhàn)國時期的孟子把學生分等，說：“有如時雨化之者、有成德者、有達才者、有問答者?！彼鶕W生的不同秉性，采取不同的教法。宋朝朱熹將孔孟這種分類次教育思想進行了概括，說：“夫子教人各因其才。”將分類次教學的思想由實踐上升為理論。這種因材施教的分層教育思想，可以說在中國源遠流長，影響深遠。

3.社會對分層教學的需求

現在是工業(yè)化高度發(fā)展時期，社會有高度細致的分工。它不僅需要具有各種專業(yè)化的人才，而各專業(yè)還需要不同層次水平的人才。分層教育教學能夠根據不同個性特點和能力提供不同的教育，它適應了社會的發(fā)展需求。

二、分層教學的設計與實施

1.備課的分層構想

（關鍵詞：多思）——提高教學質量的前提

（1）教學內容的宏觀分層。具體操作是：學年或者學期初按課標要求和教材內容，把目錄、標題、課程內容、圖表、習題、注釋等按不同的形式和難易程度分門別類。

（2）備教學比重與屬性的分層：比重指單一問題在全學期教學內容中所占的重要度（即重點），屬性指難易度（即難點）。

（3）備教學環(huán)節(jié)的分層：指的是將某一課分解出的各個問題（或類型）考慮如何穿插于每一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)中。如某課有5個問題或知識點，便將其分解在課前預習、課堂講述、作業(yè)布置、課外輔導、單元檢測等環(huán)節(jié)中。

（4）備教學過程的分層：①面對全體學生的一般講述；②優(yōu)生提問（或教師提問）及解決方法；③后進生存在的問題（或教師提問）及解決方法；④預計可能出現一些較特殊問題或現象及解決方法。

2.上課的分層策略

（關鍵詞：精講）——提高教學質量的關鍵

（1）時間的分層搭配。一節(jié)課把握好三個時間層次：①最佳時段（1—20分鐘）解決重點難點。②始抑時段（20—35分鐘）進行問題解答實驗課演練。③近閉時段（35—40分鐘）指導學生做作業(yè)，鞏固提高。

（2）教學內容的分層環(huán)節(jié)。指教學流程要多層面，也就是說把教學內容通過一系列連貫的演繹活動，使學生感知由平面轉向立體、思維由抽象轉化為形象。演繹過程中教師要注意兩點：第一：設計最優(yōu)層次。（多一層次，少一層次都不行）第二：調整好各層次間的先后順序。（抽象→形象；平面→立體；動腦→動手）。

（3）教學程序的分層構合。指多種教法的靈活應用，例如“二合四分法”。即：集體講授、分類指導、分類質疑、分類自學、分類練習、集體小結。把講、練、信息反饋、識記、鞏固提高等程序有機結合，多層互動，（全合會濫竽充數，全分費時）使各層次的學生相互促進，均有所得。這樣既能調動全體學生學習的積極性，提高整體質量，又能化解教學中各層次間的矛盾（“吃不飽，消化不了”等）。

（4）教學語言的分層設計。這里講的教學語言指：①講授前的導語；②層次間的過渡語；③設置問題的點撥語；④臨場問題的處置語；⑤小結語；⑥下課時的結束語。精心設計這六層次的教學語言，要把握兩大要領：一是切題，二是常講常新。

（5）板書的分層規(guī)劃。板書是教學的重要環(huán)節(jié)，要精心設計，合理布局。做到規(guī)范、簡潔，使教學內容立體化、層次化。設計板書教師需把握兩大原則：一是直觀、層次分明、易理解、好記憶；二是副板書要留足空間。

3.作業(yè)的分層布置

（關鍵詞：精煉，煉：是精挑細撿出有代表性、典型性的意思），教師要把握兩個層次

（1）分量適宜。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩部分，每部分又分為口頭和書面兩類。課堂作業(yè)的量因剩余時間而定，時間長就分層次布置。課外作業(yè)的量一定要把握好（一般一課時按25分鐘以內時間布置）。

（2）難易適度。課堂作業(yè)難度相對難一些。一是對所講內容的補充和提高；二是有教師的指導和部分好學生的引領。課外作業(yè)相對簡單一些。一般按下列難度公式衡量：H﹦1-P/W，W—學生總數，P—學生作答成功數。若難度H﹦0，說明全部能答上，太容易。若難度H﹦1，太難，無人能答上。一般H（80%的題）在0.3—0.7之間，10%的題在0.8—0.9；10%的題在0.2。

4.課外輔導的分類實施

（關鍵詞：惜時）課外輔導是課堂教學的補充和提高，而不是課堂教學的延續(xù)。教師要把握三個層面

（1）專門分解給此時段的一個問題。

（2）個別問題的普遍性。指作業(yè)錯題，或課堂沒講清楚，或學生沒有理解的個別問題。

（3）部分學生的提高，講一個較有深度的問題。

總之，通過上述備課各法則，教師要明確給學生教多少知識；通過上課各環(huán)節(jié)，教師要明確如何給學生教會這些內容；通過作業(yè)、輔導，教師要明確學生掌握了多少。實踐證明，分層教學符合教育規(guī)律，是一種有效的教學方式。