黃菊妍

【摘要】大班年齡段的幼兒具有較強(qiáng)的求知欲望，有強(qiáng)烈的好奇心，好學(xué)、好問，思維積極、活躍，逐漸從具體形象思維轉(zhuǎn)化抽象邏輯思維。在自主活動(dòng)中，他們不再滿足于單一的游戲內(nèi)容和角色，而是在游戲活動(dòng)中能通過相互間的分工、合作、協(xié)作等方式游戲、學(xué)習(xí)、討論和探索科學(xué)問題。教師在幫助幼兒解決探究科學(xué)困惑的過程中，為了達(dá)到預(yù)定的教育目的和效果，可以采取各種適宜干預(yù)手段和策略，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育行為。

【關(guān)鍵詞】自主探究式活動(dòng) 有效介入

在《指南》中說，教師在幼兒自主活動(dòng)中是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)者、活動(dòng)過程的觀察者。幼兒在探索活動(dòng)中，常常會(huì)遇到許多孩子認(rèn)為“深?yuàn)W”的問題。這些“深?yuàn)W”的問題一方面在很大程度上加強(qiáng)了幼兒獨(dú)自解決問題的能力，使幼兒更樂于其中，而且還能一定程度上使幼兒能自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題后，會(huì)嘗試通過各種途徑，各種方式進(jìn)行收集資料，解決問題。在自主探究活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)幼兒是在親自“做”的活動(dòng)中掌握經(jīng)驗(yàn)的，那么教師就應(yīng)積極地鼓勵(lì)兒童去親身體驗(yàn)，科學(xué)探究，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的探究能力，幼兒觀察的敏銳性、細(xì)致性、順序性，圖式記錄的能力、表述交流、預(yù)測(cè)推斷等方面，都得到了一定的發(fā)展與鍛煉。

在幼兒自主探究式活動(dòng)中，有效介入是指教師在幫助幼兒解決探究困惑的過程中，為了達(dá)到預(yù)定的教育目的和效果，采取各種干預(yù)手段和策略以促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育行為。教師在幼兒自發(fā)、自由、自主的科學(xué)區(qū)域游戲中，教師有效介入有助于幼兒探究活動(dòng)的順利開展以及在探究中理解科學(xué)原理。教師介入幼兒自主探究式活動(dòng)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察和記錄，當(dāng)幼兒遇到困難和挫折時(shí)要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時(shí)間與空間，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒無法實(shí)現(xiàn)自己的愿望時(shí)，教師必須用融合的方式（直接介入、間接介入）介入，使活動(dòng)過程變成幼兒自主發(fā)展的有效載體。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒活動(dòng)為前提，以不破壞幼兒探究活動(dòng)的興趣和活動(dòng)的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得科學(xué)體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒探究水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的探究，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。實(shí)施介入策略，應(yīng)觀察在先。細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握大班年齡階段幼兒在該年齡階段所能表現(xiàn)出的游戲特征，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷幼兒的活動(dòng)需求，適時(shí)有效地介入活動(dòng)。那么在大班幼兒自主探究式活動(dòng)中教師如何實(shí)施有效的介入策略：

一、當(dāng)幼兒在探究中難以將探究順利開展的時(shí)候介入

幼兒在探究中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)”。“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。因?yàn)橛行┛茖W(xué)的原理幼兒在生活中較少接觸到，所以在自主探究式活動(dòng)中孩子無法理解眼見的現(xiàn)象是什么科學(xué)現(xiàn)象，可能操作錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致探究失敗，不能再進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒難以將探究順利開展的時(shí)候應(yīng)當(dāng)介入。例如在科學(xué)區(qū)里投放著各種各樣的材料，其中有拼裝的電路，電池、燈泡、風(fēng)扇，在一條條的電線連接下，燈泡會(huì)亮、風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)，這些現(xiàn)象在孩子的眼里感覺很神奇。安安、宇宇、峰峰拿出電路箱，拿起材料和電路圖，認(rèn)真地研究起來，宇宇說；“今天我要做這個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)扇?！庇钣羁粗娐穲D，拿起電線把材料連接起來，可以搞了很久還是風(fēng)扇不轉(zhuǎn)。他一看見我，馬上向我求答案，我說“宇宇你先檢查和電路圖上的是否一樣呢？確定無誤后，再找找是什么原因?！庇钣钅闷鹦∈郑J(rèn)真地校對(duì)起來，很快宇宇發(fā)現(xiàn)，他的組合還差一個(gè)燈泡呢，他馬上找燈泡安裝了下去。可是風(fēng)扇還是不動(dòng)，我檢查了一下，原來在手搖風(fēng)扇里有一個(gè)小零件，卡住齒輪了，所以它轉(zhuǎn)不了。我用螺絲批把手搖風(fēng)扇的螺絲擰開調(diào)整了小零件，手搖風(fēng)扇一轉(zhuǎn)動(dòng)燈泡就亮起來了，我驚訝地問：“那就奇怪了，有電才能讓燈泡，這個(gè)組合又沒有電池，燈泡怎么會(huì)亮呢？”宇宇說：“轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)，就會(huì)有電，就像我們之前玩的發(fā)電組合一樣。”說完，宇宇去拿發(fā)電組合試了和大家看。在自主探究活動(dòng)中教師要注意這些“結(jié)”，當(dāng)幼兒遇到不能解決的困難時(shí)，說明他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)與解決當(dāng)前問題所需的能力有距離，需要教師適時(shí)有效地介入，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。

二、當(dāng)幼兒在探究中主動(dòng)尋求教師技能幫助時(shí)介入

幼兒的想法與經(jīng)驗(yàn)很豐富，但當(dāng)幼兒的設(shè)想要落到實(shí)際操作中時(shí)，常常又因?yàn)槭艿郊寄艿木窒薅够顒?dòng)停滯不前，這時(shí)教師應(yīng)通過觀察了解幼兒的需求點(diǎn)并給予回應(yīng)，適時(shí)介入指導(dǎo)，有效地給予幼兒技能上的幫助與支持，使探究活動(dòng)向前推進(jìn)。

例如在光和影子的探究活動(dòng)中，孩子們對(duì)皮影戲產(chǎn)生了濃厚興趣，自發(fā)自己編故事做皮影戲，一開始孩子們只是畫出簡單的小動(dòng)物，在小帳篷里用手電筒來玩影子，掌握了影子變大變小的方法后，孩子們覺得不滿足，想設(shè)計(jì)更好玩的皮影戲。接著就想怎樣使出現(xiàn)過的角色不離開舞臺(tái)？他們主動(dòng)問老師，我說可以做個(gè)東西讓角色站立，孩子們?cè)谥谱骷芘_(tái)時(shí)，我?guī)退麄兘鉀Q技術(shù)上的問題，孩子很快掌握方法，自己架起架臺(tái)，角色果然能站立在舞臺(tái)上，開心地起鼓掌。孩子接著又讓角色動(dòng)起來，對(duì)是我給孩子們看一看皮影戲制作的花絮，啟發(fā)了他們掌握角色手腳動(dòng)起來的原理，馬上想讓角色哪里動(dòng)起來都不成問題了。

對(duì)于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當(dāng)其在自主探究式活動(dòng)中遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入。但是，在此過程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變?，在拋接的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然教師都是在幼兒需要技能幫助下介入的，在制作架臺(tái)時(shí)幼兒需要技能幫助下介入，和幫幼兒解決支點(diǎn)動(dòng)起來的技能幫助下介入，這種兩種介入是支持性的，而不是干預(yù)性的，并沒有生硬地去搶幼兒的“球”，而是幫幼兒解決探究過程中出現(xiàn)難以克服的“傳球”技能。

三、與幼兒在探究中互動(dòng)的時(shí)候介入

當(dāng)幼兒在自主探究式活動(dòng)中，教師可以主動(dòng)參與或接受幼兒邀請(qǐng)參與游戲，通過與幼兒的互動(dòng)，來達(dá)到活動(dòng)趨勢(shì)行為的暗示。行為暗示即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場(chǎng)地、動(dòng)作示范等方式來對(duì)幼兒活動(dòng)行為做出反饋，從而引發(fā)起幼兒新的探究思路，這種指導(dǎo)是半隱性，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)抽離角色，留下幼兒進(jìn)一步深入地探究問題。這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。例如餐后散步時(shí)，孩子們看到蝸牛停在葉子上，臻臻馬上想到：“蝸牛喜歡吃什么葉？”于是，我提供了紙盒給孩子們，讓孩子們把蝸牛邀請(qǐng)到我們班，并收集了幾種葉子進(jìn)行觀察。好奇的小朋友馬上就把蠶寶寶的桑葉，放進(jìn)了蝸牛的新家，通過一段時(shí)間的觀察，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，“嘿，蝸牛真的吃了！”于是我追問：“除了吃桑葉，蝸牛還喜歡吃什么？”新的問題引發(fā)了大家新的猜想。樂樂說：“可能喜歡吃花、吃蘿卜和蔥?！弊园l(fā)的觀察持續(xù)了兩個(gè)星期。教師在與幼兒的互動(dòng)中啟發(fā)孩子們的好奇心，并加以簡單的語言暗示啟發(fā)，激發(fā)了孩子生成主動(dòng)觀察探究的行為。

四、當(dāng)幼兒在探究中缺少材料時(shí)介入

只有有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就能在活動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的提升。教師可以幼兒探究情況的需要，分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料——廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的形成；輔助材料似乎可有可無，但有了它游戲情節(jié)會(huì)更加豐富，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助幼兒進(jìn)一步完善和遷移經(jīng)驗(yàn)，成功地促進(jìn)探究發(fā)展。幼兒在自主探究式活動(dòng)中無時(shí)無刻不在嘗試中獲取經(jīng)驗(yàn)，在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)地介入并提供相應(yīng)的幫助，及時(shí)補(bǔ)充充足的空間材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。再鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決或者嘗試準(zhǔn)備材料，從等老師提供材料到自己積極地有選擇地準(zhǔn)備材料，這又是一個(gè)質(zhì)的飛躍，材料的不斷更新是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也起著催化劑的作用，能有效地促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)發(fā)展。

教師對(duì)幼兒探究式活動(dòng)中的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的四種介入策略類型可能本身并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有適合與不適合。如果運(yùn)用得當(dāng)，幼兒就能在自主探究式活動(dòng)中大膽地發(fā)現(xiàn)、去猜想、去驗(yàn)證、去質(zhì)疑、去記錄，最后獲得新的科學(xué)體驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，對(duì)教師的觀察能力、判斷能力、應(yīng)變能力、靈活處理能力及自我反思能力都提出了新的挑戰(zhàn)，掌握好介入的時(shí)機(jī)，適時(shí)適宜地有效介入幼兒的活動(dòng)，才能解放孩子，滿足孩子好奇心和需求、不斷調(diào)整和反思，使自主活動(dòng)正真成為幼兒自主探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基金項(xiàng)目：本文系2017年廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“大班幼兒自主探究式活動(dòng)中教師有效介入的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2017YQJK013）的研究成果。