梁軍

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂?；A(chǔ)教育的核心要義不是培養(yǎng)學(xué)生成為單純的有知識(shí)、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養(yǎng)、有智慧的人.這樣的人，不妨?xí)簳r(shí)稱為有“核心素養(yǎng)”的人。化學(xué)教育工作者就提出了化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。教師是要從事教育而不是單純的教學(xué)，也就是既要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，還要教學(xué)生形成人格，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，高考化學(xué)知識(shí)考查的重點(diǎn)難點(diǎn)必然也是實(shí)驗(yàn)。

下面為氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)

（1）連接實(shí)驗(yàn)儀器并 后，在點(diǎn)燃C處酒精燈前要進(jìn)行的操作：

（2）實(shí)驗(yàn)完成前，是先熄滅酒精燈還是先停止通入氫氣 原因是

（3）B中裝入的藥品是： ，D、E裝置有的作用分別是： 、

（4）A中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式：

若要提高氣體的產(chǎn)生速率可采取的措施有 。

答案：（1）檢查裝置是否漏氣 在E處收集氫氣并驗(yàn)純

（2）先先熄滅酒精燈后停止通入氫氣 冷卻C中的固體并防止空氣進(jìn)入C中引起爆炸

（3）濃硫酸 吸收反應(yīng)產(chǎn)生的水蒸汽 防止空氣中水蒸汽進(jìn)入D中干擾實(shí)驗(yàn)

（4）Zn+2H+=Zn2++H2↑ 適當(dāng)升高反應(yīng)溫度、適當(dāng)增大硫酸濃度、增大鋅粒的表面積等

試題復(fù)習(xí)解析：

氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典的可燃性氣體性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)氣體的產(chǎn)生裝置、除雜及干燥裝置、還原裝置、產(chǎn)物吸收、防空氣成分干擾或尾氣處理裝置。

從實(shí)驗(yàn)角度分析，任何一種氣體的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前都要對(duì)裝置進(jìn)行氣密性檢查，檢查的方法有兩種：液壓法和加熱法。液壓法就是讓裝置形成密封，加入液體，調(diào)節(jié)液面高度形成液柱，當(dāng)靜置后，液柱保持不變，證明裝置氣密性良好，原理：由于內(nèi)外壓不同，形成壓差[裝置的壓強(qiáng)等于外壓（大氣壓）加上或減去液柱的高度]；加熱法：連接裝置并使最后裝置的導(dǎo)管浸沒于水中，加熱裝置，觀察各裝置是否有氣泡冒出，停止加熱后導(dǎo)管中要形成水柱且保持不變，證明裝置氣密性良好，原理：加熱使氣體膨脹，不加熱時(shí)，氣體液化，內(nèi)壓減小，這時(shí)外壓大于內(nèi)壓，不漏氣時(shí)在導(dǎo)管內(nèi)可形成液柱。

可燃?xì)怏w在點(diǎn)燃前都要進(jìn)行驗(yàn)純，不然存在爆炸的危險(xiǎn)。可燃性氣體進(jìn)行熱還原實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意氣體要進(jìn)行干燥，不然加熱的硬質(zhì)玻璃管會(huì)爆裂，所以在加熱硬質(zhì)玻璃管時(shí)要對(duì)氣體干燥，根據(jù)要干燥的氣體和裝置可選用液體干燥劑：濃硫酸；酸性固體干燥劑：P2O5；中性干燥劑：硅膠（含CoCl2硅膠在不吸水時(shí)呈藍(lán)色，吸滿水后呈紅色）、無水CaCl2、Na2CO3、MgSO4等；堿性干燥劑：堿石灰，CaO。注意：干燥劑不能與干燥氣體反應(yīng)，也要符合干燥儀器的要求。需要特別注意的是無水CaCl2不能干燥醇的蒸汽和氨氣。常見干燥器有干燥管、洗氣瓶、U形管等。如要檢驗(yàn)產(chǎn)品中有水產(chǎn)生，則要選用無水CuSO4，現(xiàn)象是固體由白色變藍(lán)色，注意：無水CuSO4不能作干燥劑。本題中最后兩個(gè)干燥裝置作用也各不同：U形管的作用是吸收產(chǎn)生的水，并可做氫氣還原實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)物水的定量測(cè)定，后面的干燥管作用是防止空氣中的水汽進(jìn)入裝置，干擾實(shí)驗(yàn)測(cè)定。從本題出發(fā)可以延展，當(dāng)兩個(gè)干燥器同時(shí)出現(xiàn)在裝置最后時(shí)，最外部干燥器作用是防止空氣中的成分進(jìn)入裝置干擾實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部干燥器的作用則是吸收反應(yīng)產(chǎn)生的氣體并定量測(cè)定氣體反應(yīng)產(chǎn)物的質(zhì)量或定性氣體產(chǎn)物。

實(shí)驗(yàn)完成前要先停止加熱，一般是先停止加熱還原性實(shí)驗(yàn)的硬質(zhì)玻璃管的熱源，待硬質(zhì)玻璃管冷卻后停止氣體產(chǎn)生裝置的熱源。目的是防止空氣進(jìn)入裝置引起爆炸。

影響反應(yīng)速率的因素有溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑、固體表面積等，根據(jù)題目要求選擇恰當(dāng)用詞。同時(shí)要注意反應(yīng)溫度在高考中的考查。思考方向通常能從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1.從反應(yīng)速率方向思考，引發(fā)反應(yīng)，并能保持較快的反應(yīng)速率

2.從平衡移動(dòng)方向思考，使反應(yīng)向需要的方向移動(dòng)

3.從物質(zhì)的性質(zhì)角度思考，包括物質(zhì)穩(wěn)定性、溶解度、揮發(fā)性等：防止某些熱穩(wěn)定性差的反應(yīng)物分解，影響原料利用率等。

4.從反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)方向思考，防止副反應(yīng)的發(fā)生，提高原料利用率

通過復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，從簡(jiǎn)單的知識(shí)著手，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展遷移，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的“易”與“樂”。從而培養(yǎng)學(xué)生的審題與思維，讓學(xué)生形成安全意識(shí)，這就是化學(xué)核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。所以讓教學(xué)“聰明”起來，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的“樂”，也是我們從教教師的一種“樂”，是化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

微課是課堂教學(xué)的總結(jié)及補(bǔ)充，課堂教學(xué)中教師需要面對(duì)全班的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，在教學(xué)中無法照顧到所有學(xué)生，這時(shí)微課的適時(shí)出現(xiàn)，彌補(bǔ)了接受能力弱，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效率；同時(shí)提高了教師的自我反思與總結(jié)，提高了教師的教學(xué)水平。