莫玉年

加強小學生傳統(tǒng)文化經典誦讀教育可以促進小學生優(yōu)秀人格品質的形成，全面提升小學生人文素質，對學生健全發(fā)展意義重大。

一、小學語文教育中傳統(tǒng)文化經典誦讀的重要意義

一是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀可促使學生高尚品格形成。在一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典著作中有很多能夠對小學生思想道德品質起重要影響的文字，如“香九齡，能溫習。孝于親，所當執(zhí)”能夠教導小學生養(yǎng)成溫和謙遜的品質；“不為五斗米折腰”可以讓小學生樹立大丈夫有所為、有所不為的理念。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典著作都能夠促使小學生形成高尚道德品質，對小學生今后成長發(fā)展來說都具有重要價值。

二是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀可促使學生記憶能力提升。對小學生來說，少年之記猶如石上之刻，青年之記，猶如木上之刻，而老年之記，則如沙上之刻。由此可見青少年階段培養(yǎng)其記憶力的重要性。對小學生加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀能夠讓他們在反復閱讀過程中將文字信息牢牢記在腦海中，不容易忘記。長此以往，學生通過不斷誦讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典著作，其記憶能力也會得到顯著提升。

三是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀可增加小學生語文識字量。小學生在誦讀經典著作過程中，遇到一些不認識的文字時，教師可以對其加以指導，或者讓小學生自己查閱字典來達到識字目的，這樣能夠在無形中增加學生識字量。

四是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀可促使學生文學素養(yǎng)提升。俗話說“腹有詩書氣自華”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這些經典詩詞文句是我國經過上千年發(fā)展沉淀下來的文化瑰寶，其中蘊含有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，能夠讓小學生在閱讀過程中潛移默化影響其文學素養(yǎng)，促使學生文化水平的提升。小學生在進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀過程中，其文學語感得以培養(yǎng)，在小學生心中埋下文學的種子，并在不斷的誦讀過程中促使種子發(fā)芽生長，最終讓文學素養(yǎng)深入小學生骨髓，從根本上提升小學生文學素養(yǎng)。

二、小學語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀策略

（一）營造良好誦讀氛圍

氛圍的營造對學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀起到重要影響，對此小學語文教師應注重優(yōu)質誦讀氛圍的營造，為學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀奠定基礎。一方面教師可以在教室墻壁上張貼一些名人名言警句，能夠在學生日常生活中起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。教師還可以在班級中成立有“圖書角”，搜集一些經典文化名著放在圖書角中，讓學生在課余時間也可以實現隨時誦讀。另一方面，學校也應加強配合，比如可以定期在校園內組織開展經典誦讀活動，為學生搭建誦讀平臺，激發(fā)學生主動進行文化經典誦讀的熱情。

（二）創(chuàng)新多種誦讀形式

在引導小學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀過程中，教師應避免采取某一種單一模式，創(chuàng)新多種誦讀形式，以免學生在長期單一形式下喪失誦讀興趣。誦讀方法主要可以采用朗誦法、吟誦法、唱誦法、演誦法等幾種。其中使用最為廣泛的便是朗誦法，即為讓學生使用普通話進行大聲朗誦，在朗誦過程中要注意讓學生準確把握誦讀文本中主題情感，深入理解文本哲學內涵及蘊含意境，并通過音色變化、語速變化、音調變化、節(jié)奏變化等來呈現出經典著作中的內涵美；吟誦法是古人的讀書方法，具有方言色彩、個人色彩及一定音樂性，這種誦讀方法有助于準確理解作品。在進行吟誦時要掌握吟誦基本規(guī)則，并能加以靈活變化；唱誦法即為采用歌唱的方法誦讀，具有較強音樂特性，通常在進行一些詩歌誦讀時可以采用，在誦讀時要注意循音韻、文字之美，突破傳統(tǒng)形式，可采用演唱形式來進行經典誦讀；演誦法是朗誦與表演的結合，也可以叫做情景朗誦法。適用范圍較廣，是音樂、聲音、表演、朗誦、舞蹈、戲劇等多種藝術形式的融介，采用這種方式能夠將學生帶入當時時代、情景及語境當中，讓學生可以準確理解經典文本思想內容。

（三）指導學生誦讀技巧

首先是掌握正確讀音。有效的經典誦讀必須建立在正確朗讀上，了解文本中生字詞的音、形、義，同時分析一些重點句子結構、句法等，從整體上對文本有初步的了解，為之后的吟誦奠定基礎。教師指導朗讀，主要是要讀準字音、明確字義。其次，是指導學生掌握“平仄”規(guī)律。主要是在誦讀一些經典詩詞中需要對學生進行平仄指導，經典詩詞的聲調分為平、上、去、入四個部分，主要是指聲調的平調、升調、降調和短促，通過四種升調的合理搭配構建中國古典四個的韻律美。最后是誦讀節(jié)奏指導，簡單的來講就是停頓節(jié)奏的劃分，這對理解誦讀文本句子內容來說意義重大，對此教師應依照句子排列規(guī)律及表達的意義來對學生進行指導，讓學生掌握正確停頓劃分，從而更好理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典著作內容。

（四）開發(fā)多元誦讀內容

經典誦讀開展主要是依托在語文學科基礎上進行，對此教師還可以創(chuàng)新開發(fā)多元化誦讀內容，將其他學科內容與經典誦讀聯系在一起，進而最大程度上豐富經典誦讀內容。一是開發(fā)語文學習內容，挖掘語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，在挖掘中應注意結合學生年齡特點、理解能力等來選擇，聯系學生情況選擇不同的誦讀內容。如一年級選擇唐詩，二年級選擇《小學國學經典教材國學》6～8冊，三年級選擇《小學國學經典教材國學》9～12冊。語文教師還推薦其他課外誦讀的內容。二是開發(fā)數學學科中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，在引導學生感知數學思想的同時，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如在“圓的認識”中滲透“一中同長”和“沒有規(guī)矩不成方圓”思想。三是在書法學習中挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，從毛筆的使用，到各種名碑字體的認識，小到筆畫的臨摹，大到胸有成竹的揮毫，授課過程中無不蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)文化的濃濃韻味。在墨香中，學生被感染和熏陶。

三、結語

經典潤人生，書香伴成長。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經典誦讀能夠給學生帶來一片明朗的天空，對此教師需不斷努力將傳統(tǒng)文化經典誦讀始終貫穿在學生日常生活及學習中，必然能夠將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，實現文化育人功能，為社會、為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。