李凱芳

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的工作重點(diǎn)，識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)。我已經(jīng)連續(xù)兩年從事一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，應(yīng)該說(shuō)在教學(xué)中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)困惑也較多。學(xué)生“一學(xué)就會(huì)”“一寫就錯(cuò)”“一放就忘”，這識(shí)字教學(xué)中的回生現(xiàn)象就比較讓人頭疼，針對(duì)我從教的班級(jí)的現(xiàn)狀分析，進(jìn)行了思考和探索，提出一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)狀分析

教育心理學(xué)認(rèn)為“回生”是對(duì)記過(guò)的事物經(jīng)過(guò)一段時(shí)間又感到生疏以致遺忘的一種現(xiàn)象。識(shí)字回生是學(xué)生識(shí)字后，隨著時(shí)間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或收到干擾的一種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)過(guò)的漢字再次出現(xiàn)時(shí)，部分一年級(jí)的學(xué)生不能正確認(rèn)知，閱讀時(shí)讀錯(cuò)，書(shū)寫時(shí)寫錯(cuò)。從我所教學(xué)的班級(jí)以及和同級(jí)任課教師交流的情況看，回生率高是一年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。這種情況對(duì)于任教的老師來(lái)說(shuō)都是非常急切要解決的問(wèn)題，因?yàn)樽R(shí)字回生率較高，會(huì)帶來(lái)一系列的后續(xù)問(wèn)題，如影響閱讀，學(xué)生讀不懂課文，更體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)；還會(huì)影響習(xí)作，很多一年級(jí)的學(xué)生其實(shí)還是很會(huì)說(shuō)話的，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，但是要轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言就是非常困難的事情，當(dāng)前我們的應(yīng)試教育最終還是要求要書(shū)寫出來(lái)，所以識(shí)字回生率高將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

造成一年級(jí)學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象的原因也是多方面的，如漢字自身的特點(diǎn)，有點(diǎn)漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫又較多，不容易讓學(xué)生記??；教師教學(xué)方法和教學(xué)理念存在不當(dāng)?shù)牡胤?，教學(xué)中沒(méi)有把識(shí)字作為課堂最重要的事情來(lái)對(duì)待，把過(guò)分強(qiáng)調(diào)字義和解讀課文，沒(méi)有把握好字形才是識(shí)字的重點(diǎn)，因?yàn)橄褡至x這種抽象的東西學(xué)生隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸漸深入會(huì)自然習(xí)得；當(dāng)然識(shí)字回生也是學(xué)生所處年齡階段的認(rèn)知水平以及平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多多方面的原因造成的。出現(xiàn)問(wèn)題不是抱怨發(fā)牢騷，要正視問(wèn)題，探索解決的策略辦法，更好地幫助學(xué)生在識(shí)字道路上越走越遠(yuǎn)。

二、教學(xué)對(duì)策

1.依托蒙學(xué)、韻文，趣味識(shí)字

在充分研讀部編教材的基礎(chǔ)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，部編教材在編寫識(shí)字內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)文化的因素明顯增多，充分將識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容、韻文相結(jié)合，如《對(duì)韻歌》《古對(duì)今》《人之初》《日月明》《小青蛙》等課文學(xué)生十分愛(ài)學(xué)，識(shí)字教學(xué)中也回生率也是較低。傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)，其呈現(xiàn)形式契合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味化、生動(dòng)化識(shí)字的重要資源。我們需要在認(rèn)真研讀蒙學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其與學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行巧妙整合，積極探索韻文識(shí)字，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，減少識(shí)字回生。

2.猜字謎識(shí)字，讓生字永遠(yuǎn)忘不了

一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、認(rèn)知水平低、上課注意的時(shí)間較短、易于疲勞和走神。針對(duì)這樣的心理特征，采用游戲與識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，在不知不覺(jué)中悄然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。謎語(yǔ)集知識(shí)性，趣味性，哲理性于一體，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，踴躍開(kāi)動(dòng)腦筋。如“有人本領(lǐng)大，能在云上飄（會(huì)）”“一百減一（白）”“三人一日去觀景（春）”“二木不成林（相）”一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)有相當(dāng)高的興趣，以此記住的漢字，回生率也是較低的。平時(shí)教學(xué)中也把一些生字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生也記得牢固。

3.生活中生字

漢字在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，生活處處皆語(yǔ)文，生活是學(xué)生們識(shí)字的大舞臺(tái)。部編教材中許多課文都與生活息息相關(guān)，如《小書(shū)包》《大小多少》《文具的家》等課文。讓學(xué)生在特定的熟悉的環(huán)境中，快樂(lè)地去識(shí)字，感受識(shí)字的實(shí)際作用和魅力。同時(shí)把識(shí)字引向生活的大課堂，激發(fā)學(xué)生積極地去生活中識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣和能力，如超市小賣部買東西時(shí)學(xué)到了哪些字，洗衣粉、鹽巴、味精、冰棒等常見(jiàn)食品包裝上學(xué)到的字，看電視、廣告語(yǔ)等學(xué)到的字等等。總之，生活中學(xué)到的生字學(xué)生不容易忘記，自然就不容易回生。

4.改善課堂

要減少甚至避免識(shí)字回生的現(xiàn)象，必須在讀寫中加強(qiáng)對(duì)生字的使用頻率，讓學(xué)生和生字多見(jiàn)面，產(chǎn)生熟悉感。部編教材“語(yǔ)文園地”的《和大人一起讀》這個(gè)模塊很好地體現(xiàn)了“在閱讀中學(xué)習(xí)新字，鞏固已學(xué)過(guò)的生字”的“以讀促識(shí)、以讀促寫”理念。教師可以對(duì)此充分利用，通過(guò)有意識(shí)、有重點(diǎn)的閱讀和有選擇、針對(duì)性地抄寫，來(lái)強(qiáng)化識(shí)字過(guò)程中薄弱環(huán)節(jié)。

教師還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不當(dāng)之處，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“識(shí)寫分開(kāi)，多認(rèn)少些”“識(shí)字寫字適度分離”的原則。另外在識(shí)字寫字的過(guò)程中教師要多寫板書(shū)，不能太依賴多媒體課件，讓學(xué)生在老師一筆一劃的板書(shū)中關(guān)注到所學(xué)生字的筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮傳統(tǒng)板書(shū)的示范功能。充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，降低回生率。

當(dāng)然，要防止“識(shí)字回生”就要重視復(fù)習(xí)，戰(zhàn)勝遺忘。艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出：遺忘是一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才能有效遏制遺忘，所以及時(shí)復(fù)習(xí)有利于識(shí)記材料在急速遺忘之前得到鞏固和加深。在這樣的心理學(xué)規(guī)律的指引下，老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、合理安排復(fù)習(xí)的間隔。

總之，識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，老師們要一定重視起來(lái)，采用各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，努力創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情景機(jī)會(huì)。教師要利用好部編新教材，在識(shí)字方面積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)拓多種識(shí)字的渠道，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，不要讓“識(shí)字回生”成為學(xué)生識(shí)字道路上的絆腳石，讓識(shí)字之花在新教材中怒放。

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