孟園

教育是啟迪，是感染，是引導(dǎo)而不是代替。筆者主要以小組合作為突破口來探究高中語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性喪失的原因。

一、小組合作時間過短

小組合作是時下課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討并活躍課堂氣氛的殺手锏，它一改傳統(tǒng)教師滿堂灌的模式，而是采用讓學(xué)生參與進(jìn)來共同討論的形式，進(jìn)而推動課堂程序的有效進(jìn)行，更能夠彰顯學(xué)生是學(xué)習(xí)者主體的地位。所以，不管何種形式的課堂中，隨處可見小組合作的身影。小組合作的有效性大家是有目共睹的，但是頻頻出現(xiàn)的小組合作環(huán)節(jié)卻在當(dāng)下的課堂中慢慢地流于形式。比較明顯的體現(xiàn)就是小組合作的時間太短。并不是說短了就是流于形式，而是在我所見到的課程中，小組合作的時間短到驚人，短到?jīng)]有多少效果。

在教學(xué)過程中聽到的或常態(tài)課或優(yōu)質(zhì)課中甚至是在網(wǎng)絡(luò)上的觀摩課小組合作的環(huán)節(jié)中，或多或少都有存在這樣的問題。在《雨巷》中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性采用小組合作的方式去學(xué)習(xí)文本，一共使用了三次。總體來說，次數(shù)不少，但是每次小組合作的時間都不長。第一次大概三分鐘的時間，第二次則只有二十秒，第三次也只有短短的一分鐘。教師讓學(xué)生談?wù)摰膯栴}并不簡單，讓學(xué)生只用20秒的時間解決。在教師提出問題時，很多學(xué)生都在看屏幕，他們可能因?yàn)闆]有聽清或者沒有把握住問題點(diǎn)，還沒有進(jìn)行自主思考，有了自己的觀點(diǎn)和問題，甚至有很多學(xué)生還沒有進(jìn)行討論，教師就宣布時間已經(jīng)到了。之后就找同學(xué)說出自己的答案。暫且不說這樣的答案的正確與否以及這個回答的學(xué)生對課文的掌握程度，但就整個過程，對大部分學(xué)生而言，并沒有多大的幫助，他們只是機(jī)械的接受現(xiàn)成的東西，沒有進(jìn)行深入有效的思考。并且讓他們產(chǎn)生一種錯覺，我想與不想一個樣，說與不說一個樣，最終老師總會告訴我們答案，我們又有可能答錯，因?yàn)槲覀兩踔敛恢览蠋熢趩柺裁?。長此下去，學(xué)生又怎么可能有學(xué)習(xí)的自主性呢？

二、搶奪學(xué)生的話語權(quán)

小組合作的前提是自主學(xué)習(xí)，在保證自主學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上即使學(xué)生在小組合作的過程中沒有充分的討論時間，或許還無傷大雅。退一步講，很多教師經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)提問的形式，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這種形式也能幫助學(xué)生有效地思考這個問題。但是如果教師侵占了學(xué)生自主思考的權(quán)利，甚至是問完問題很快地說出答案，搶奪學(xué)生的話語權(quán)，這就是課堂中的大忌。在小組合作中的成果展示環(huán)節(jié)這種現(xiàn)象最為嚴(yán)重。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有兩個，一是教師為了節(jié)省課堂時間，完成教學(xué)任務(wù)，二是要上一節(jié)展示課。

在展示課中，教師事先把答案告訴學(xué)生，營造一種看上去很完美的效果。展示課或者示范課對教師而言是非常重要的，所以教師要精心備課，巧妙的設(shè)計以確保自己的展示課萬無一失。不過上課不是教師一個人的獨(dú)角戲，而是需要學(xué)生的參與，但學(xué)生眾多，就有很多不確定性，這些不確定性就像是課堂中的不定時炸彈，一個不注意，就全盤皆輸，功虧一簣。所以很多教師都會提前做好準(zhǔn)備，在班里找?guī)讉€比較優(yōu)秀的學(xué)生作為自己在上展示課的 “托”，事先告訴他們會提出什么樣的問題，答案是什么，甚至為了體現(xiàn)課程的真實(shí)性，還會找一兩個同學(xué)說出教師早已預(yù)設(shè)好的錯誤答案?？此剖切υ挘@確實(shí)是當(dāng)下一線教育的現(xiàn)狀，而且是公開的秘密。受到委派的學(xué)生自然是十分重視，精心準(zhǔn)備幫老師演好這出戲，但大多數(shù)學(xué)生看在眼里也記在心間，反正這節(jié)課和我一點(diǎn)關(guān)系都沒有，我姑且做個看客好了。

一節(jié)很完美的課上完，教師可能獲得很多的贊譽(yù)，不過卻是以搶奪了學(xué)生的話語權(quán)、犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為代價的。當(dāng)然這種搶奪是無聲的，隱蔽的，更是自私的。這樣做的后果也極為嚴(yán)重。學(xué)生在這種虛假的課堂中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也就被教師無情的打壓了。他們厭煩了教師，厭棄了學(xué)習(xí)，同時也喪失了自己自主性。這不是天大的悲哀嗎？！

三、一上來就討論

在真正上課的過程中，總是感覺要講的東西太多，時間不夠用，所以要在課堂中擠時間。于是很多老師就把目光鎖定在小組合作這個環(huán)節(jié)中。一拋出問題就讓學(xué)生討論。全然忘卻新課標(biāo)的要求是“自主、合作、探究”，也忘卻把“自主”放在最前的用意。

一上來就討論，會讓學(xué)生形成一定的依賴性，遇到難題知道同組的同學(xué)會解決，我可以只負(fù)責(zé)聽。這樣內(nèi)向的同學(xué)、學(xué)習(xí)較差的同學(xué)永遠(yuǎn)是旁聽者，并且不會參與進(jìn)來，因?yàn)樵谡故经h(huán)節(jié)中，他們不會舉手，也并不積極，所以自然也不是教師們關(guān)注的對象。久而久之，他們喪失自己思考問題的習(xí)慣和能力，并且認(rèn)為，所謂的小組合作只不過是個別同學(xué)的展示舞臺罷了，與我們沒有什么關(guān)系。這個氛圍是會傳染的，慢慢的這樣的同學(xué)會越來越大，占據(jù)大多數(shù)，也就意味著越來越多的同學(xué)在這個環(huán)節(jié)中失掉了自己的學(xué)習(xí)主動性。

小組合作環(huán)節(jié)本是最有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的環(huán)節(jié)，但在某些教學(xué)的課堂上卻成了摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)自主性最有利的武器。郭思樂教授曾說：“人之悟性，與生俱來。大自然傾盡全部心力，把無限的可能性隱藏在了生命體中。”但縱觀當(dāng)下的課堂，他曾痛心地說：“學(xué)生不是沒有悟性而是沒有機(jī)會悟?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不亦是如此嗎？蘇霍姆林斯基曾說：“相當(dāng)部分差生是教育造成的”而差生的造就是從喪失學(xué)習(xí)自主性開始的。

教師之所以采用這種不放心不放手的保姆式教育是因?yàn)橥耆洝皩W(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”這種關(guān)心讓學(xué)生成了溫水中的青蛙，慢慢的失掉了自己的學(xué)習(xí)自主性。在運(yùn)用小組合作過程中，要始終恰當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分地進(jìn)行自主思考，再有效地討論，進(jìn)而充分地展示自己的成果。我們的學(xué)生的素養(yǎng)會更高，他們也能重拾自己的自主性和主動性，讓自己更有信心也勇氣去經(jīng)營好自己的學(xué)業(yè)和自己的人生。正所謂少年強(qiáng)則國強(qiáng)，唯此，我們國家的自主創(chuàng)新能力才能日漸提高，我們的民族才會越來越有希望。