張利

一、“交流研討”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的地位

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“通過科學(xué)課程的教育，能夠讓學(xué)生親自收集數(shù)據(jù)、參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念?！薄霸谔骄渴娇茖W(xué)學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。”可見，課標(biāo)把“表達(dá)與交流”作為科學(xué)非常重要的培養(yǎng)內(nèi)容之一。

建構(gòu)主義理論談到，學(xué)習(xí)者通過討論交流可以使理解豐富和全面起來，當(dāng)今的建構(gòu)主義者認(rèn)為，事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的討論交流，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)。可見，在交流研討過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。討論交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

二、學(xué)生交流研討行為現(xiàn)狀及分析

（一）問卷總體情況

我從我校四、五、六年級(jí)350名學(xué)生中隨機(jī)抽取65人參與問卷調(diào)查，用以幫助教師了解學(xué)生交流研討行為的現(xiàn)狀。

（二）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

1.教師組織交流研討活動(dòng)情況

“教師經(jīng)常組織交流研討活動(dòng)嗎？”“教師參與問題的討論嗎？”“討論問題時(shí)，老師經(jīng)常怎樣做？”“回答問題時(shí)，老師能認(rèn)真傾聽嗎？”通過以上問題的調(diào)查，可以看到目前我校科學(xué)教師在課堂上能組織學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，但有些教師沒能深入?yún)⑴c到討論中。

2.學(xué)生參與交流討論的情況

在65名調(diào)查學(xué)生中，38名在科學(xué)課上只能做到偶爾發(fā)言，15名基本不發(fā)言，只有12名，不到三分之一的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言。同時(shí)，在討論中出現(xiàn)分歧時(shí)，有27名學(xué)生選擇存疑，他們并不想反駁別人，而采取的靜觀其變的方式。24名學(xué)生會(huì)直接問老師，1名學(xué)生會(huì)對(duì)問題的分歧置之不理。這三類學(xué)生在不同程度上都存有不夠積極的成分，而能夠通過自己的已有認(rèn)知反駁別人觀點(diǎn)的同學(xué)只有13名，也不到三分之一。這種情況下，我們可想而知，在科學(xué)課堂上，學(xué)生交流討論的氛圍是無法很好形成的。大部分學(xué)生并沒能投入到討論中來。

調(diào)查中還顯示，只有一半學(xué)生能做到每次都認(rèn)真傾聽，這也正是我們的科學(xué)課交流討論氛圍不好，學(xué)生不能深入探討問題的重要原因。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿發(fā)言的原因還與學(xué)生的表達(dá)能力、教師討論問題的提出以及教師的把控都有著密不可分的關(guān)系。

3.學(xué)生對(duì)交流研討活動(dòng)的看法

65名調(diào)查者中，49名學(xué)生認(rèn)為課堂交流和討論非常重要，有29人在課堂學(xué)習(xí)時(shí)最喜歡課堂討論活動(dòng)；有37人遇到問題時(shí)希望與教師、同學(xué)討論；有55人覺得討論時(shí)間在10到15分鐘比較好?？梢姡瑢W(xué)生是希望在課堂上能充分討論，發(fā)表自己意見的。

通過以上調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，可以總結(jié)出可喜的兩點(diǎn)：第一，學(xué)生認(rèn)為課堂討論交流活動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)新知的幫助很大，希望深入?yún)⑴c科學(xué)課上的討論交流活動(dòng)。第二，教師能有意識(shí)在課堂中設(shè)計(jì)交流研討活動(dòng)。同時(shí)調(diào)查也反映了出了問題，即為數(shù)不少的學(xué)生沒能參與深入的討論與交流。這樣的狀況是由于以下幾方面原因造成的：首先是因?yàn)椴糠謱W(xué)生不會(huì)認(rèn)真傾聽，造成發(fā)言同學(xué)無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次是因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力有限，膽怯，不敢參與。最后是與教師課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，問題的提出方式和時(shí)機(jī)等有著關(guān)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生交流研討習(xí)慣的策略

以下是我通過課堂實(shí)踐和教研組研討方式，總結(jié)出的可行方法和策略。

（一）精心設(shè)計(jì)問題

問題設(shè)置的恰當(dāng)與否與能否調(diào)動(dòng)學(xué)生討論積極性有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入想要探討的最佳狀態(tài)。

（二）建立可行常規(guī)

1.先獨(dú)立思考，再交流討論原則

課堂上，提出一個(gè)問題后，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少。一些學(xué)生沒有想好，就憑感覺交流，這樣的交流討論是沒有效能的。因此，在討論交流之前要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上可以讓學(xué)生邊思考邊做提綱式的記錄再進(jìn)行討論交流。

2.養(yǎng)成會(huì)傾聽的好習(xí)慣

（1）制定傾聽規(guī)則

聽要集中、聽清內(nèi)容、聽懂意思；不插嘴，不打斷；比較，整理自己的想法。

（2）強(qiáng)化傾聽習(xí)慣的方法

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課堂交流研討活動(dòng)的開展。在課堂上，利用個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與同伴、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂交流。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)尤為突出的小組或個(gè)人，定期對(duì)個(gè)人、小組、班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們的做法是結(jié)合我校“五色花”育人目標(biāo)制定評(píng)價(jià)機(jī)制：

我們通過以上評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生各個(gè)方面開展習(xí)慣養(yǎng)成教育。目前重點(diǎn)是“會(huì)學(xué)習(xí)”方面的內(nèi)容。在其中更多的涉及到學(xué)生交流研討習(xí)慣的培養(yǎng)。做到評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容，就會(huì)在課上得到一朵相應(yīng)顏色的花。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生的成長進(jìn)行修改或增加。只有這樣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力來。

綜上所述，從科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，處于中間環(huán)節(jié)的“交流、研討”環(huán)節(jié)是不容忽視的；從“交流、研討”在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用來看，這種習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科有著積極的促進(jìn)作用；從學(xué)生發(fā)展來看，“交流、研討“習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生交往能力的提高也起著重要的作用。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，從平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練踏踏實(shí)實(shí)地抓起，要下狠心，貴在堅(jiān)持。