李蘭月

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言教育似乎更注重語(yǔ)言的多國(guó)化，同樣是為了加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言交流能力和方式，但對(duì)語(yǔ)言教育方法的掌握和對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)劃尚不完善和思想并不成熟。

在幼兒主動(dòng)去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的同時(shí)，良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言能力是決定過(guò)程是否走了捷徑或是繞了彎路。在幼兒園的教育中，很多教育工作者將如何正確引導(dǎo)幼兒自主溝通、交流做了很多的努力和鉆研。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則中明確指出了幼兒園各年齡段幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)：創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同班或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往；養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力；鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，教育引導(dǎo)方式和良好的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力最重要的部分。

在我園開(kāi)展語(yǔ)言教育相關(guān)教研活動(dòng)的過(guò)程中，許多年輕教師依舊對(duì)于如何良好的引導(dǎo)幼兒存有疑惑。綜上所述，探索事宜小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，它基建與我園的科研相關(guān)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒獲得相關(guān)認(rèn)知的發(fā)展前提，故研究于此。

二、研究過(guò)程

研究初期，教師的教育方式依舊傳統(tǒng)、思想被禁錮，對(duì)日?；顒?dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)的創(chuàng)造尚未達(dá)到多元化，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境支持性的材料較為少，教師引導(dǎo)不能使幼兒在原有的能力上有所提升，給幼兒自己說(shuō)的機(jī)會(huì)過(guò)少，同時(shí)幼兒與同伴的交流就隨之減少。在不斷地探究投放的材料和語(yǔ)言環(huán)境過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)完全給予幼兒自己的想象、說(shuō)的空間，幼兒的興趣隨之增加，幼兒之間的互動(dòng)也相對(duì)成正比呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在投放相關(guān)量詞練習(xí)卡片時(shí)，教師的有意識(shí)的將近期幼兒間感興趣的物品進(jìn)行整合時(shí)，幼兒對(duì)卡片的使用幾率也大大的超過(guò)過(guò)往的隨機(jī)投放。在區(qū)域材料投放和對(duì)語(yǔ)言區(qū)的觀察過(guò)程中，不僅發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間更寬，也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)的期待更為顯著，從只是翻看圖示，到現(xiàn)在幾名幼兒爭(zhēng)先搶后的進(jìn)行隨機(jī)的手偶故事表演，不僅是語(yǔ)言區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)的增加，也證明了教師在此研究中獲得了小步的收獲。

在戶外的游戲環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)的詢問(wèn)幼兒“這是多少樹”“這是多少紅色的花”等問(wèn)題對(duì)答，增加了幼兒對(duì)日常常見(jiàn)物品的量詞的掌握和理解，比起區(qū)域中投放的卡片，這樣的走近身邊的自然中更吸引幼兒的游戲參與的積極性；日常的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師有意尋找一個(gè)話題，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法、敢于與周圍同伴交流。

發(fā)現(xiàn)幼兒在各活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，充分利用其自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)展、培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力：

（一）在計(jì)算活動(dòng)中，利用計(jì)算教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

班上的高煒婷，對(duì)計(jì)算活動(dòng)發(fā)面表現(xiàn)很突出，但是鮮少看到她在活動(dòng)課上表達(dá)自己的想法，所以利用她自身的優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)她，在計(jì)算活動(dòng)中不僅能力得到了更多的提高，也促進(jìn)了她語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）在戶外活動(dòng)中，利用體育教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

雖然是小班幼兒，但是多數(shù)幼兒在戶外活動(dòng)中充分展現(xiàn)了其良好的身體協(xié)調(diào)性，針對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒，教師便在活動(dòng)時(shí)充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從而有意識(shí)、有針對(duì)的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如楊依然，她非常喜歡玩沙包，對(duì)沙包的不同玩法有自己的想法，所以在戶外體育活動(dòng)中，利用她愛(ài)玩沙包的心理，有意識(shí)引導(dǎo)她，促進(jìn)她和周圍小朋友的交流。

（三）利用音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

我班女生和少數(shù)男生喜歡進(jìn)入表演區(qū)游戲，在日常的音樂(lè)活動(dòng)課中也有很高漲的興趣。幼兒在游戲時(shí)喜歡模仿教師，有意愿模仿老師組織游戲，在模仿教師的過(guò)程中，音樂(lè)素養(yǎng)在不斷地提升，語(yǔ)言發(fā)展也在與此同時(shí)得到了升華。

（四）利用社會(huì)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

幼兒園是屬于幼兒的一個(gè)社會(huì)性教學(xué)的場(chǎng)所，在幼兒園里幼兒可以結(jié)交很多的好朋友，班上很多的幼兒都性格開(kāi)朗，喜愛(ài)結(jié)交好朋友，但是卻不能在眾人面前表達(dá)自己的想法，針對(duì)這一類的幼兒，首先肯定他們結(jié)交好朋友的本領(lǐng)和能力，其次在其交朋友的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們利用自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高。在戶外活動(dòng)時(shí)，我選擇在游戲之后坐在樹下和小朋友團(tuán)坐一圈，發(fā)起一個(gè)話題引起他們的興趣，從而愿意加入到談話活動(dòng)中，從新入園時(shí)互相介紹自己、到后期的比較自己和好朋友的不一樣的地方，到現(xiàn)在幼兒完全自主找話題和好朋友聊天，在聊天的過(guò)程中，很多次幼兒都能說(shuō)出幾個(gè)成語(yǔ)或是很美的話，這說(shuō)明幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)影響是有成效的。

（五）充分利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在語(yǔ)言教學(xué)中，先面向全體提問(wèn)，引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣；隨后面對(duì)個(gè)體提問(wèn)，充分了解每名幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展情況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)。例如有些幼兒對(duì)繪本畫面的想象力和理解能力非常強(qiáng)，就在活動(dòng)中多給這些幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在其自身的語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，其他幼兒也能通過(guò)同伴的講解，對(duì)繪本畫面有自己的理解；有些幼兒能根據(jù)一個(gè)場(chǎng)景自己編故事情景，針對(duì)這些幼兒，準(zhǔn)備一張簡(jiǎn)單的畫面，供幼兒參考，然后給其機(jī)會(huì)進(jìn)行故事的創(chuàng)編，在其講故事的同時(shí)，不僅促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展，也能在過(guò)程中鍛煉幼兒的專注力和思緒的完成性。

三、研究結(jié)果

通過(guò)短暫的研究，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒更愿意主動(dòng)地與周圍的同伴、教師和家人交流；交流中幼兒的詞匯量不斷地豐富和增加；對(duì)句型的掌握越來(lái)越熟練；對(duì)圖書的興趣越來(lái)越高，能主動(dòng)分析畫面。

通過(guò)此次短暫的有目的的觀察和培養(yǎng)，利用多元化的方式促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展是有意義且可行、有效的。