陸貞薇

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上要安靜的鴉雀無聲或一問一答，往往忽略了全體學(xué)生的參與性與學(xué)生之間的交流，而小組活動則為他們創(chuàng)造了互相交流、積極參與的機(jī)會。例如，“如果我們變成了小人又會是怎樣的呢？一起來小組交流一下吧！”相應(yīng)現(xiàn)象：教師話音剛落，學(xué)生四人小組，你一言我一語，人生鼎沸，眉飛色舞，學(xué)生交流場面極為熱鬧，說得可興奮了，然后是小組匯報，說得頭頭是道，甚至有點出乎大人們的意料，一番熱情洋溢的教師點評，聽課者也覺得學(xué)生開展合作與交流，合作意識在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。這樣的合作交流真的既尊重了學(xué)生的自主性又體現(xiàn)了合作的理念了嗎？合作交流在這里體現(xiàn)了多大的價值呢？隨著新課程改革的不段深入，從教師的教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了日新月異的變化，在一些公開課和比賽課里，教師采用的方式多為小組合作、小組討論，教師認(rèn)為這樣的課堂把主人的角色還給了學(xué)生，其實盲目的使用小組教學(xué)就會產(chǎn)生一些不可忽略的影響?，F(xiàn)談?wù)勅绾胃玫拈_展小組教學(xué)幾點建議：

一、把握獨立與合作的度

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中并非所有內(nèi)容都有合作學(xué)習(xí)的必要，在教學(xué)中我們必須做到既有“獨立”又有“合作”，“獨立”中有“合作”，“合作”中體現(xiàn)“獨立”，在時間和空間的分配上做出正確的分配，一個對學(xué)生沒有什么挑戰(zhàn)性可言的教學(xué)目標(biāo)，能獨立完成達(dá)成目標(biāo)的還有“合作交流”的必要嗎？同樣在其它科目也有這樣的思考，記得有一個同事在備一個數(shù)學(xué)比賽課時給我提了一個問題，“在教平行四邊形時我想讓學(xué)生把一個平行四邊形用剪刀剪出高，再拼出一個長方形，”他在考慮是否在設(shè)計課時分小組完成，可是他又想有這個必要嗎？每個人手里拿一個平行四邊形，自個能完成，但他又想課堂要形式多樣，當(dāng)時我就給他拋出了這樣一個問題，你讓學(xué)生剪出高，再拼出一個長方形有什么目的？“為了我發(fā)現(xiàn)了什么”。目的明確了，平行四邊形高不是只有一條，也就是方法有多樣，拼出來的長方形也有幾個，方法多樣我們就可以利用小組合作的形式討論，如果一個人自己拿著一個平行四邊形他怎樣也想不出來可以拼很多種，這就是小組合作里分享的收獲，再讓他們獨立思考為什么有這么多種拼法，從而他們就記住了平行四邊形的面積公式了。

二、把握整體與個體的關(guān)系

小學(xué)美術(shù)教學(xué)提倡創(chuàng)新，但創(chuàng)新必須立足于美術(shù)學(xué)科的“本”之上，盲目創(chuàng)新，動不動就是“小組活動”“合作交流”“發(fā)散思維”，教學(xué)目標(biāo)繁雜，任務(wù)不倫不類，必然使課堂流于一種“大雜燴”式的教學(xué)。教育智慧就是教師處理日常教育問題時所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術(shù)，它植根于對現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)規(guī)律的掌握和運(yùn)用，植根于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，植根于正確的人才觀、教育觀。合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與美術(shù)活動的機(jī)會，同時在一定程度上拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生思維方式的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，但小學(xué)生由于受心理和生理發(fā)展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，學(xué)生大多成為聽眾、觀眾，參與美術(shù)活動機(jī)會少，長此以往更令部分學(xué)困生失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，而教師在評價時也更注重對小組整體表現(xiàn)的評價，容易忽視對學(xué)生個體發(fā)展的評價。小組交流中學(xué)生都希望自己小組得到別人的稱贊，往往都會推選一些表達(dá)能力強(qiáng)的、動手能力強(qiáng)的同學(xué)出來，久而久之，冷落了小組里的其他成員，他們更覺得在美術(shù)活動中沒有存在的價值，更有一種抵抗的心理了，那么，這種流于形式又忽視個體關(guān)注的合作學(xué)習(xí)真正在美術(shù)課堂教學(xué)中的價值又何在呢？我們不能因為今天要上公開課，形式得多樣，而忽略了學(xué)生才是課堂的主人，我們問過學(xué)生他們愿意接受這種方式了嗎？他們喜歡嗎？尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有在喜歡的情況下學(xué)生才會更好的參與到課堂，更愿意接受新知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動時，多想想我為什么要用小組合作？找出各種教學(xué)場合下最合理的教學(xué)方法和形式，也就是耗費精力和時間最少、成效卻盡可能最大的方法。

三、把握編組策略

教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個性和學(xué)習(xí)成績等因素，要加強(qiáng)合作技能技巧指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，教師必須對學(xué)生實行異質(zhì)分組，并確定有價值的合作內(nèi)容，小組人數(shù)適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，人人參與，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在具體實施時更要加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，建立良好的教學(xué)反饋機(jī)制，唯有如此，學(xué)生參與美術(shù)活動的情感、態(tài)度和價值觀才會有較積極的反映，讓學(xué)生自由、任意組合合作學(xué)習(xí)才能顯示出對美術(shù)活動的促進(jìn)作用。

四、靈活變通，成就后進(jìn)生

后進(jìn)生在班里是出了名的難搞，這一部分學(xué)生總有他們各自的原因從而在班里就形成了這樣那樣的罪名，這時候作為術(shù)科的老師如果對他們不那么了解，小組教學(xué)就會成就了這班學(xué)生形成一種風(fēng)氣，由小部分帶動了那一批想蠢蠢欲動的那些小分子，我記得有一次我上課正準(zhǔn)備讓學(xué)生小組討論時，一個不安分的小家伙已經(jīng)從座位上跑到了別人的位置。怎么辦？怎么辦？是繼續(xù)開展小組討論，還是走下去去制止這個孩子？在一連串的反問中，我不斷的否決著自己的想法。有了，我拿出了我的法寶，我說同學(xué)們你們想看老師變魔術(shù)嗎？這是什么？我拿出了一張張我準(zhǔn)備的圖片，可別眨眼了，魔力魔力哄，一個一個的圖形讓我變出來，然后把這些圖形變成我的名字，教室這樣又瞬間肅靜了下來。本想利用小組討論時出來活動活動的小家伙及時的被我制止了，雖然把我原本設(shè)計的教學(xué)設(shè)計打亂了，可在課堂上我靈活的處理讓這群后進(jìn)生不影響他人的同時自己也掌握了知識，從而在以后的課堂上更尊重這個舞臺，尊重你這個老師。

現(xiàn)今社會，“合作”是人與人必需要建立的一種關(guān)系，也是學(xué)生更好融入集體、融入社會的一種教學(xué)方式，但小組合作教學(xué)絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加給孩子們的過程，而應(yīng)該是孩子們內(nèi)部需要的自然過程，也正是我們開展小組教學(xué)的初衷，有利于學(xué)生合作意識、參與意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。