王軍

教學反饋， 亦稱教學信息反饋， 即為將教學系統(tǒng)所產(chǎn)生的結(jié)果輸出作為新的信息再輸入該系統(tǒng)的一種教學信息傳遞過程。教學中學生的作業(yè)、試卷、行為、表情、語言乃至課堂氣氛都是一種教學反饋，及時、正確的學生信息反饋，可以作為教師檢測調(diào)控教學過程的依據(jù)；另一方面， 教師對學習活動的要求和評價及時反饋給學生，學生能把這些信息作為檢測和調(diào)控自己學習行為的依據(jù)。

一般來說，教師會根據(jù)以往的經(jīng)驗，備課時事先考慮到學生在理解和接受新知識或做練習過程中可能出現(xiàn)的問題， 準備好預防的辦法，這種教學前的信息反饋能防患于未然， 是提高教學高效性的好辦法；而對于教學過程中反饋出來的信息，我覺得構(gòu)建及時反饋與矯正的教學制度對于提高課堂教學的高效率是非常必要的。

一、反饋矯正要及時

有一次，弟子們問蘇格拉底：怎樣才能提高做事的效率。蘇格拉底沒有直接回答，而是組織了三組人，讓他們分別朝著10公里以外的三個村莊步行。第一組人不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠，蘇格拉底只是告訴他們跟著向?qū)ё呔褪?。第二組人知道村莊的名字和路程，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經(jīng)驗估計行程時間和距離。第三組人不僅知道村莊的名字、路程，而且公路兩邊每隔一段就有一塊里程碑。人們可以邊走邊看里程碑。請問哪一組人步行的效率最高？為什么？

理所當然，第三組人的效率最高。他們不僅知道此行的目標、距離，而且在行動的過程中不斷有信息提醒，及時的信息反饋對于他們工作的高效性起到了很好的督促作用。類比我們學生的學習過程，如果沒有及時的信息反饋與矯正，學生在學習過程中容易茫然迷失方向，很難維持繼續(xù)努力的動力。所以在教學中，我們要重視及時反饋矯正，做到“小起步，常反饋，及矯正”，及時掌握學生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整教師教與學生學的方向。比如，在每天的課前都會設(shè)計一次課前5分鐘小測，及時反饋學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；每周都有一次一節(jié)課的周測，反饋學生對階段知識的掌握情況，調(diào)整教學進度；每個月進行一次階段性檢測，發(fā)現(xiàn)學習中的漏洞，及時進行查漏補缺。及時的信息反饋矯正如同行程中的里程碑，于學生能起到很好的激勵、督促作用，于教師可以及時調(diào)整教學進度提高教學有效性。

二、反饋后要有矯正

我們在課堂中經(jīng)?？吹接械睦蠋熣f“作對的同學請舉手”，不會的怎么辦？首先，他們沒有壓力，因為 “不會的就可以不舉手”。其次，沒有保證，對于不會的，學習的手段就只有“聽”——聽別人說了一遍，即使可能當時會了，也僅是“可能”而已。沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，或者學生回答錯了不讓他講一下思路的教學不是好的教學。教學是由“不會”到“會”，只有把“不會的”教會了，才顯出我們的本領(lǐng)。所以，教學反饋既要重結(jié)果，又要重過程。我們要幫助那些沒有做對的查找原因，把他教會才是我們反饋的目的。特級教師錢夢龍經(jīng)常這樣提問：對這個問題，一點想法也沒有的請舉手！然后，他會記住這個人并耐心地把這個同學教明白為止。對于出錯的同學，我們要多問一句“你是怎么做的？”充分暴露他的解題思想方法，再由全體學生幫他分析錯誤原因，不但能解決了他的錯誤，而且能幫他找到解題方法技巧，對于其他同學還會起到很好的反例作用。對于每次的檢測，要針對錯誤情況、學生情況，采取相依的解決方式，典型錯誤、共性問題必須整體講解強調(diào)，個別問題要單獨輔導。所以，反饋不能只停留在形式上，只有做到反饋后有矯正才能提高學生個體乃至全體的有效知識量。

三、反饋矯正要面向全體學生

課堂上學生的神態(tài)、表情、動作， 無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問等豐富的教學信息， 教師要善于“聽其言， 觀其行”，及時捕捉這些信息進行教學，并在提供反饋評價時， 因人而異， 因材施教， 以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的自信心。

對于課堂提問常出現(xiàn)這種問題：隨著中學生年齡的增長，課堂上積極舉手回答問題的同學越來越少，而教師往往只叫舉手的幾個同學，造成教師課堂中提出的問題常常只是部分同學的問題，許多學生沒有參與問題的求解過程。相當一部分學生在一些重要訓練項目上獲得的學習機會極少，這樣的反饋只能針對一部分學生，而非全體。對于這一現(xiàn)象，我的做法是：以練習本代替黑板檢查學生的學習。數(shù)學課應(yīng)充分利用練習本，簡單的問題要親自算一算驗證一下；難的問題誰都應(yīng)有自己的想法，哪怕只是一個直覺的猜想。教學中，教師可以通過設(shè)計一定的教學情境逐層分解難點， 組織一定的教學活動如同桌交流， 答疑提問、鼓勵質(zhì)疑，小組討論等手段， 使學生充分展示他們的思維過程， 從中知道學生是如何思考的， 錯誤在哪里， 以便及時調(diào)整教學，及時引導學生探究方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。

四、注意培養(yǎng)學生的自我反饋矯正能力

培養(yǎng)學生的自我反饋能力可以從兩方面進行，一個是充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)越性，老師在讓學生做課堂練習時，不是急于讓學生搶著回答，而是說“等你們小組所有成員都會了，才能舉手回答?！痹谛〗M內(nèi)合作交流的過程中，組內(nèi)一旦出現(xiàn)不同意見，必會引起學生注意，及時反思自己的解題思路方法與解題過程，結(jié)合傾聽組員的解題思路，從而做出判斷，得到修正，通過小組討論交流，可使學生得到很好地自我反饋能力的鍛煉。再者，教師在進行學生個體錯誤反饋時，不能僅僅局限于學生把結(jié)果改對，而要抓住機會進行深挖，我覺得比較有效的方法分為四步：這道題錯在哪？錯誤的原因是什么？如何改正？其中的規(guī)律、方法何在？如果學生把這四個問題搞清楚了，不但掌握了所涉及到的知識點、類型題，更能提高其自我反饋意識與能力，提高學生的學習效率。

總之，課堂上教師要隨時收集學生學習過程中的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，改進教學的方法，調(diào)節(jié)教學進度。及時、積極的信息反饋，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極主動精神，培養(yǎng)數(shù)學學科興趣，發(fā)展能力，提高思維敏銳性，讓我們充分利用課堂反饋信息，全面及時的做好反饋矯正，真正提高課堂教學的有高效性。