陳聰

畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。本文以浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開展了基于專業(yè)、職業(yè)、企業(yè)“三個對接”的畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究探索。

畢業(yè)綜合實(shí)踐是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般集中在第六學(xué)期，占教學(xué)計(jì)劃的六分之一及以上，包含頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，鞏固所學(xué)專業(yè)知識，撰寫實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告，完成專業(yè)技術(shù)技能考核，最后根據(jù)實(shí)習(xí)崗位實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和答辯匯報(bào)。總的來說，畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職教育人才培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效途徑，時間長，任務(wù)重，所以說絕對不能忽視。

1 高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐存在的一些問題

畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，所以本文主管省教育部門-浙江省教育廳每隔幾年會定期開展全省范圍的高職高專院校畢業(yè)綜合實(shí)踐調(diào)研，對省內(nèi)高職院校的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，高職院校近幾年來普遍重視和加強(qiáng)了該環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，有效改變了之前的學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)虛化問題，但同時也還是存在一些亟待解決的問題。

頂崗實(shí)習(xí)階段。通過對多所高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，普遍存在以下三個問題：實(shí)習(xí)前管理與準(zhǔn)備不到位，對于實(shí)習(xí)前期工作重視不夠，準(zhǔn)備不足，實(shí)習(xí)工作啟動時間晚，實(shí)習(xí)企業(yè)與崗位落實(shí)上未有效對接人才培養(yǎng)方案，實(shí)習(xí)計(jì)劃制定方面也不夠精細(xì);實(shí)習(xí)中落實(shí)不到位，實(shí)習(xí)中部分指導(dǎo)教師不按實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，實(shí)習(xí)指導(dǎo)較少，實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控不足;實(shí)習(xí)后總結(jié)與考核不到位，實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)總結(jié)和考核不足，部分專業(yè)未結(jié)合實(shí)習(xí)情況，對人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、校企合作等進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出“高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性”，但目前部分畢業(yè)論文選題與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系不夠密切，選題方向多數(shù)是有關(guān)理論科學(xué)研究，大多數(shù)都是校內(nèi)指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目延伸而來，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)，同時由于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)，工作任務(wù)繁重，對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不足，最后匆匆應(yīng)付了事。

2 基于“三個對接”的畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究探索

浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱安防學(xué)院）是浙江省內(nèi)首家以安全為特色的新建高職院校，學(xué)院教、學(xué)、做一體的實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，形成了認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)“四位一體”的梯度型職業(yè)技能進(jìn)階培養(yǎng)過程，同時在第六學(xué)期的“頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”階段積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合，緊密對接專業(yè)、對接職業(yè)、對接企業(yè)，實(shí)施畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)改革。

2.1 緊密對接專業(yè)，畢業(yè)形式多樣化。通過深入分析不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)類型，充分尊重各專業(yè)知識形式的多樣性，采用多樣化的形式和管理模式，科學(xué)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生首先必須深入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，調(diào)研該實(shí)踐單位的當(dāng)前需求，根據(jù)在真實(shí)工作場景中遇到的問題，結(jié)合本專業(yè)所學(xué)知識去分析和解決問題，比如設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)案例的設(shè)計(jì)并撰寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)工作方案的設(shè)計(jì)并撰寫工作方案報(bào)告，工程類專業(yè)的學(xué)生可以參與真實(shí)工程項(xiàng)目的建設(shè)并撰寫工程設(shè)計(jì)方案，……畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)緊密對接具體專業(yè)，基于專業(yè)真實(shí)課題，重在解決實(shí)際問題，采用多形式化的考核方式。

以安防學(xué)院為例，學(xué)院經(jīng)過研究探索，三屆畢業(yè)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)從最初的只有純理論的畢業(yè)論文形式到現(xiàn)在的產(chǎn)品設(shè)計(jì)類、實(shí)踐報(bào)告類和工程設(shè)計(jì)類等多種形式并存，據(jù)2016屆——2018屆畢業(yè)生調(diào)查問卷結(jié)果反饋，學(xué)生對于畢業(yè)環(huán)節(jié)的總體安排的滿意率由80%上升到了97%。

2.2 緊密對接職業(yè)，精準(zhǔn)實(shí)習(xí)實(shí)踐。本文以職業(yè)崗位分析法入手，積極對接相關(guān)專業(yè)國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致分析相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的具體職業(yè)（群）及其職業(yè)行為過程，明確該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生選擇對口專業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高相應(yīng)專業(yè)人才保有率，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

以安防學(xué)院為例，三屆畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)單位專業(yè)對口率由51%上升到了73%，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，更也在一定程度上提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的原崗就業(yè)率，從2016屆的50%上升到了2018屆的68%，大大有利于相關(guān)專業(yè)建設(shè)和人才保有。

2.3 緊密對接企業(yè)，校企合作管理。學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐是學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)化技能提升的過程，其不同于校內(nèi)課堂教學(xué)，由于其教學(xué)場地（實(shí)習(xí)地點(diǎn)）一般較分散，使得管理難度較大，學(xué)生很容易處于“放羊”狀態(tài)，所以學(xué)校和企業(yè)需雙管齊下，加強(qiáng)校企緊密對接，對畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行共同管理;在學(xué)生的管理上實(shí)行雙導(dǎo)師制，每個學(xué)生由一個校內(nèi)指導(dǎo)教師和一個企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo);創(chuàng)新性地搭建信息化管理平臺-“333”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方互評，大大加強(qiáng)了畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程化管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。

畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企協(xié)同育人的重要環(huán)節(jié)。安防學(xué)院高度重視學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的積累，緊密對接專業(yè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)形式多樣化;緊密對接職業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐精準(zhǔn)對口;緊密對接企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企共同管理，積極推進(jìn)學(xué)生第六學(xué)期畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革探索。

（作者單位：浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院）