溫娜

幼兒分享能力的培養(yǎng)，是一種日常行為能力的培養(yǎng)，它注重的是幼兒的切身體驗(yàn)，過程本身的價(jià)值，更關(guān)注人的情感溝通，具有社會(huì)性特點(diǎn)。它可以是老師與孩子之間的，孩子與孩子之間的， 家長(zhǎng)與孩子之間的不斷互動(dòng)而產(chǎn)生的，需要家長(zhǎng)與教師的密切配合。不懂得分享的幼兒，常以自我為中心，自私、獨(dú)食，容易被孤立，甚至患上孤獨(dú)癥?？梢?，培養(yǎng)幼兒的分享能力是非常重要的。

針對(duì)幼兒不愿分享，比價(jià)“獨(dú)”的現(xiàn)象，我經(jīng)過調(diào)查找到了幾個(gè)相應(yīng)的解決方法。

1 家庭中針對(duì)幼兒分享教育的策略

1.1 改善隔代教育的現(xiàn)狀

改善隔代教育的現(xiàn)狀并不是要改善幼兒的居住環(huán)境，主要是指對(duì)于幼兒的教育盡量是在父母的教育下進(jìn)行。如果受條件的限制，祖輩對(duì)幼兒的教育方式一定要有所改善，尤其不能過分的溺愛幼兒，對(duì)幼兒不愿意分享的行為不要總是包容，而是要及時(shí)的指出。

1.2 父母的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)代社會(huì)信息高速發(fā)展，理念不斷地更新，對(duì)于幼兒的教育理念也是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地，所以現(xiàn)代的父母不能總是沿用以前的教育理念、教育方式。而是要及時(shí)的學(xué)習(xí)新的教育觀念，不斷地改造創(chuàng)新，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合幼兒的教育方式，不要對(duì)幼兒進(jìn)行“被童年”。

1.3 教幼兒認(rèn)識(shí)分享的重要性

對(duì)于幼兒而言，他們的認(rèn)識(shí)水平是有限的，要想讓幼兒學(xué)會(huì)分享，首先要做的就是要讓幼兒認(rèn)識(shí)到分享的重要性，使其在分享的過程中體會(huì)到分享的快樂。

2 幼兒園針對(duì)幼兒分享教育的策略

2.1 發(fā)展師資力量

由于我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)的起步相對(duì)西方而言較晚，而且我國(guó)的人口基數(shù)大，城市和農(nóng)村的差距大，幼兒園的師資力量薄弱是必然的現(xiàn)象。但是針對(duì)這一現(xiàn)象，更應(yīng)該注重教師的培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)技能，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 提高教師的職業(yè)道德

教師要擁有高尚的道德情操，教師的職業(yè)道德感在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展方向。在對(duì)幼兒實(shí)施分享教育中，要讓他們?cè)诔錆M樂趣的分享活動(dòng)當(dāng)中真正的體會(huì)到分享帶來的快樂，使幼兒在潛移默化的過程中形成優(yōu)良的品格。找到現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭中分享問題存在的根源，在此基礎(chǔ)上找到幫助幼兒解決問題的合適方法，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，是作為一名幼兒園教師所必備的品質(zhì)。因此，我們要學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，掌握解決問題的方法，從而為幼兒的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

3 針對(duì)幼兒自身因素的改善

3.1 通過后天教育減少遺傳的影響

幼兒的氣質(zhì)類型是沒有辦法決定的，都是這并不就意味著這些是一成不變的。后天的教育、環(huán)境可以在一定程度上影響幼兒的發(fā)展。不能站在遺傳決定論的一端，要用辯證的眼光去看待問題。

3.2 提高幼兒的認(rèn)知水平

在對(duì)幼兒的教育中，要明確的告訴幼兒什么是可行的，什么是錯(cuò)誤的并及時(shí)告訴幼兒怎樣才是可取的。對(duì)于幼兒不懂得分享、不愿分享的行為要及時(shí)指出，告訴幼兒分享的快樂，教幼兒如何分享。

3.3 對(duì)幼兒的分享的行為進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化對(duì)于行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可或缺的作用。斯金納認(rèn)為，離開了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行。對(duì)與幼兒分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化的作用則更為突出。當(dāng)幼兒做出與他人分享的行為時(shí)可以給予口頭的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在事后對(duì)幼兒進(jìn)行物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是一定要對(duì)幼兒講清楚其獎(jiǎng)勵(lì)的原因，并鼓勵(lì)其行為。懲罰是當(dāng)幼兒做出不恰當(dāng)?shù)男袨榈臅r(shí)候，家長(zhǎng)或是幼兒在弄清楚事情的原因的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的行為做出批評(píng)，甚至當(dāng)幼兒的錯(cuò)誤嚴(yán)重的時(shí)候可以使其受到相應(yīng)的懲罰，但是注意懲罰的方式要以不傷害幼兒為前提，注意方式、方法。

4 針對(duì)社會(huì)環(huán)境的改善策略

4.1 改善就業(yè)環(huán)境

對(duì)幼兒的教育并不是人人都能進(jìn)行的，而且對(duì)于教師的職業(yè)要進(jìn)行保護(hù)，提高教師的地位，不能教師處于被動(dòng)。雖然現(xiàn)在出現(xiàn)很多教師虐待幼兒的事件，教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育是一個(gè)較為敏感的話題，但是只要在法律的范圍內(nèi)。符合教師的職業(yè)道德要求，適合幼兒的發(fā)展順序，對(duì)幼兒有益的教育史可以進(jìn)行的。

4.2 改善家長(zhǎng)的觀念

想改變這種現(xiàn)象就要改善家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的信息量，讓家長(zhǎng)明白并不是自己認(rèn)為最好的對(duì)于孩子而言也是最好的。要讓家長(zhǎng)有選擇性的滿足幼兒的需求，對(duì)幼兒的教育方式也要在沿用以前形勢(shì)的基礎(chǔ)上先進(jìn)社會(huì)中家長(zhǎng)的攀比心理主要源“比較”。要進(jìn)行改善創(chuàng)新。

4.3 有選擇性的傳播信息

介于幼兒的認(rèn)知有限，媒體在選擇信息時(shí)要把握尺度，對(duì)于不適合幼兒接收的信息要明確的標(biāo)注。并且，在幼兒攝取信息時(shí)，父母要盡量的陪同，在給幼兒選擇信息的同時(shí)要進(jìn)行講解，使幼兒對(duì)于對(duì)錯(cuò)的認(rèn)知更加明確。

5 家園合作

父母是幼兒的第一任老師。幼兒的多數(shù)時(shí)間都是在家中度過的，父母的影響對(duì)幼兒來講是最為深刻的。但是很多的獨(dú)生子女家庭中，父母對(duì)于如何教育幼兒學(xué)會(huì)分享的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，這就需要家長(zhǎng)咨詢相關(guān)的人士，而對(duì)于家長(zhǎng)來說，最為直接和便利的咨詢者要屬幼兒的教師了。與教師的合作可以在最短的時(shí)間之內(nèi)，分析出幼兒存在的問題，找到最適合幼兒的方法。

分享不僅能幫助孩子建立起良好的秩序感，發(fā)展他的社會(huì)交往能力，另外還能幫助孩子提升肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和語言表達(dá)能力，因?yàn)楹⒆幼钤绲姆窒硎峭ㄟ^行為表現(xiàn)出來的。隨著他的成長(zhǎng)和各項(xiàng)能力的發(fā)展，分享逐漸由簡(jiǎn)單的動(dòng)作朝語言表述過渡，比如孩子向朋友轉(zhuǎn)述媽媽給他講過的一個(gè)小故事或是分享一次出游的經(jīng)歷等等，這些也都是分享的社會(huì)性表現(xiàn)。所以，通過分享，孩子會(huì)有一系列的情感發(fā)展，幫助他人格逐漸走向完善。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第十一幼兒園）