馬洪濤 王瑩

“三步拓展，逐層推進(jìn)，整體優(yōu)化”閱讀模式初探課題的開展是對新課標(biāo)在實際教學(xué)中的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)：逐層推進(jìn)教學(xué)，凸現(xiàn)了分層教學(xué)優(yōu)勢;閱讀教學(xué)過程逐步加深，閱讀內(nèi)容和技能呈逐步拓展、螺旋式上升。教學(xué)目標(biāo)具有針對性和目的性;課內(nèi)課外緊密聯(lián)系，課外讀寫必須同步跟進(jìn);探索出一套教師閱讀教學(xué)培訓(xùn)模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國小學(xué)語文課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革產(chǎn)生出新的綜合成果。課程標(biāo)準(zhǔn)有許多新的要求、新的精神，其中最引人注目的是閱讀教學(xué)方面的三大塊互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的新的改革舉措?！叭酵卣梗饘油七M(jìn)，整體優(yōu)化”閱讀模式初探課題的開展就是對新課標(biāo)在實際教學(xué)中的研究。通過一年的實驗，獲得了一些可操作性的經(jīng)驗。

1 逐層推進(jìn)教學(xué)，凸現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢

1.1 主體分層（學(xué)生分層）——尊重差異，表現(xiàn)個性。

根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、差——C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右，然后以相鄰前后8人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組一種是顯性的（征得學(xué)生及家長同意），一種是隱性的（只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。根據(jù)學(xué)生實際，有層次問的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。

1.2 目標(biāo)分層（教學(xué)目標(biāo)分層）——激活思維，展現(xiàn)個性。

改變了以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

A.最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。

B.標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。

C.課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。

鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)到成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

1.3 施教分層（教學(xué)過程分層）——著眼差異，培養(yǎng)個性。

改變了傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，也有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。

其基本模式是：“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——‘分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——‘合”（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，我們借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

1.4 作業(yè)分層（練習(xí)作業(yè)分層次）——喚起熱情，張揚個性。

不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。教師鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.5 評價分層（評估測試分層）——增強信心，塑造個性。

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能、導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別使學(xué)困生體驗到成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成，在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次半行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 閱讀教學(xué)過程逐步加深。

閱讀教學(xué)通過全面計劃進(jìn)行訓(xùn)練，一次一次扎扎實實的訓(xùn)練，一次一次環(huán)環(huán)相扣訓(xùn)練，使學(xué)生逐步完成從不能讀到能讀，從讀得不夠好到比較好的發(fā)展過程。

3 課內(nèi)課外緊密聯(lián)系。

課外閱讀，是語文課程的要求----小學(xué)階段課外閱讀量145萬字;課外閱跌，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求;課外闊讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，

還是從給每個孩子一個美好的人生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、緊密聯(lián)系課內(nèi)課外，進(jìn)一步促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化，課外讀寫必須同步跟進(jìn)。

4 探索出教師培訓(xùn)模式

在課題開展過程中，課題組非常重視對參與教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，逐步探索出一套教師培訓(xùn)模式：橫向推動+縱向跟進(jìn)。

在進(jìn)行“橫向推動+縱向跟進(jìn)”培訓(xùn)的同時，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，發(fā)揮學(xué)科組的團(tuán)隊學(xué)習(xí)優(yōu)勢，開展優(yōu)秀教師、青年教師結(jié)對子，共同促進(jìn)優(yōu)秀教師、青年教師共同成長。

（作者單位：1山東省臨沂市電大蘭山分校2山東省臨沂市第一實驗小學(xué)）