陳春雨

大學英語教學設計過程中，需要注重教學課堂的多樣性和實踐性。以提高學生表達能力、交流能力、組織能力為主要目的，翻轉課堂主要是以信息技術和傳統(tǒng)教育形式的融來構建新的教學形式，翻轉課堂最初發(fā)展于美國，并且在美國取得良好的教學成效，想要在我國大學英語教學過程中應用翻轉課堂，需要結合學校的基本情況和學生的整體學習能力來進行教學內容的調整。本文主要分析了當前我國大學英語教學過程中翻轉課堂的應用實踐，希望能夠全面提高我國的英語教學水平。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和進步，多媒體教學開始成為教育事業(yè)發(fā)展過程中必不可少的重要手段，同時教學改革讓傳統(tǒng)的教學形式發(fā)生了改變，教學設計要以學生綜合能力的培養(yǎng)為主要目標，全球化發(fā)展預示著英語在學生今后的學習和生活中有著重要的地位。在大學期間學生所接觸到的英語知識和初高中所學習的英語內容，存在著本質性的區(qū)別，初高中學生學習英語主要是為了我國的應試教育服務的，大學英語教學則是為了學習提高學生的英語能力為主，主要目的，為了讓學生更好的適應當前社會的發(fā)展形式。

1 翻轉課堂提高學生英語表達能力

英語表達能力是大學里教學中的重要內容，通過翻轉課堂的全面提高學生的英語表達能力，就需要創(chuàng)建一個良好的教學情景，通過多媒體的應用來讓學生及時的獲取英語知識，與其他同學進行交流和溝通，實現(xiàn)英語表達能力的提升。同時要語表達能力需要做好英語語言和句式的組織，因此，教學過程中需要讓學生有一個良好的英語基礎，以下教學為例。

如果一旦所要表達的內容具有這種情況，就應盡量選用這種對稱的句式并選用適當?shù)姆戳x詞語來加強語句，實現(xiàn)語句的亮點。 如“很多人很快就會發(fā)現(xiàn)，他們在物質上是富裕了，精神上卻很貧乏。”可以這樣表達：Many people will soon find themselves rich in goods， but ragged in spirit.（注：句中rich in 與 ragged in， goods 與 spirit 具有正反對比的關系和效果。）“利遠遠大于弊?！笨梢赃@樣表達：The advantages far outweigh the disadvantages.（注：句中 the advantages 與 the disadvantages 具有正反對比的關系和效果。在此基礎上通過學生的綜合能力來進行創(chuàng)新和發(fā)展，提升學生的英語學習意識，這也代表著翻轉課堂教學模式在大學英語教學中，能夠更好的得到應用和發(fā)展。

2 翻轉課堂提高學生英語學習能力

翻轉課堂的魅力就在于它能夠跨越時間和空間的限制，教師在進行教學開展過程中可以讓學生自主進行教學資源的查找。教師要結合學生的實際生活設計教學內容，通過問題和任務布置讓學生來完成，提高學生的知識素養(yǎng)，翻轉課堂可以結合小組合作學習。加強學生之間的交流和溝通，在教學開展前小組做好調查，針對教學內容進行教學查找，幫助學生明確教學重點，這樣在教學開展的過程中就能夠對教學內容有一個充分的了解，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

例如：教師提供詞匯：thin， strong ， small eyes， big eyes ， tall， short ，round face， square face ，beautiful， good- looking， handsome， lovely， pretty and smart .為了讓本節(jié)課更加生動、精彩，筆者給班級內4個小組布置的課前導學任務如下：一組，自學新課，結合以前所學過的知識，查資料找出更多可用來描述人的外貌方面的英語詞匯。二組，搜集或畫出你生活中所熟知的朋友的圖片，最好具備一些典型的外貌特征并試著用恰當?shù)脑~匯描述他們的外貌。三組，自學新課，結合生活感悟，查資料找出更多適合描述男孩方面的詞匯，最好附帶圖片。四組，自學新課，結合生活感悟，查資料找出更多適合描述女孩方面的詞匯，最好附帶圖片。

3 翻轉課堂提高學生英語運用能力

經(jīng)濟全球化發(fā)展的影響下，大學生英語水平的提升越來越重要，教師是教學的引導者和設計者，需要充分了解學生的實際生活和英語水平，學生在掌握英語知識后的運用是至關重要的教學內容， 教師可以通過多媒體來創(chuàng)建模擬情景，讓學生用英語對情境內容進行敘述。這一教學實施能夠提高學生的語言組織能力，詞匯、語法的運用能力，了解基本情境后，安排兩到三名學生進行情境演示，通過角色扮演的形式來實現(xiàn)英語交流，教學的設計過程中需要遵循以學生為主體的教學理念，幫助學生充實自己的英語內涵。情境表演完成后，教師可以組織其他學生進行評論，對不同小組的表演情況給予打分，對分數(shù)低的同學，教師要幫助其找尋原因，不斷地完善自己。

總結：在傳統(tǒng)英語課堂教學的過程中，所采用的教學模式大多數(shù)是通過教師的硬性傳輸，來進行英語單詞和句式的背誦。雖然這種教學形勢也能取得一定的教學成果，但并不利于學生實際的英語知識運用，在學習過程中缺乏主動性。大學英語是為了讓學生在走向工作崗位后能在最短的時間內了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展情況。因此，在進行教學課堂內容設計的過程中，教師要將學生交流能力的培養(yǎng)和口語表達能力的培養(yǎng)作為主要的方向，幫助學生奠定良好的知識基礎。

（作者單位：黑龍江民族職業(yè)學院）