姜利梅

進入新世紀，我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展也越來越成熟。而在高中政治教學中，網(wǎng)絡(luò)也逐漸應(yīng)用在政治教學中，這也是順應(yīng)現(xiàn)代教學改革的大潮流。微課程的出現(xiàn)解決了許多高中政治教學中的教學問題，本文主要分析了高中政治微課程的開發(fā)策略和微課堂的應(yīng)用管理。

引言

“微課程”這一名詞最早是由美國的一位教授提出的，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越發(fā)達，這一名詞也傳入到我國，在最近幾年才在教學中加以應(yīng)用。當前，我國教學中的微課程應(yīng)用還不太成熟，每個教師應(yīng)用起來各不一樣，在國內(nèi)，微課程的開發(fā)策略與應(yīng)用管理的研究比較少。在高中政治教學過程中應(yīng)用微課程教學，對政治課程的影響也是多方面的。

1.微課程的概念以及在高中政治課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1微課程的概念

“微課程”是信息技術(shù)的一種，將教師要講的課程應(yīng)用數(shù)字化的手段數(shù)字化，這樣學生就可以隨時隨地觀看和分析教師所講解的內(nèi)容。并且，“微課程”的上課形式相對來說比較多，內(nèi)容比較豐富，這樣可以很好的調(diào)動學生的聽課興趣，“微課程”還可以很好的幫助學生記憶教師所講的難重的，學生可以經(jīng)?？吹牡街攸c的知識點，加深學生的印象。

1.2高中政治教學中微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

高中時期的學生自我意識特別的強烈，學生在這一階段的思想比較叛逆，因此在這一時期的政治教學就特別重要，通過政治教學活動，使得學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。隨著新課標改革的不斷深入，高中政治課程對學生提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握相關(guān)的政治理論和政治思想，同時也對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。將微課程應(yīng)用到高中政治教學過程中就能夠更好地培養(yǎng)學生的人生價值觀點，也有利于學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是微課程在我國的起步比較晚，是新課程改革的產(chǎn)物，研究方向還不明確，并且在具體的學科中應(yīng)用也不夠成熟和深入。高中政治課程中對于微課程的利用還存在著一些問題。

（1）很多高中政治教師都沒有認識到微課程的應(yīng)用優(yōu)勢，教學觀念和思想還停留在比較傳統(tǒng)的階段，認為政治是一門記憶性的學科，學生的政治學習可以通過背誦知識點來在考試中取得高分，所以微課程的應(yīng)用比較少。（2）另外，一些教師對微課程的認識存在著偏差，很多教師都不能深入理解微課程的概念和形式，而是簡單的將微課程認為是視頻課，教學過程中也只是簡單的播放視頻來讓學生了解相關(guān)的知識，并沒有將微課程的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。（3）微課程是在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對教師的技術(shù)要求比較高，教師要制作優(yōu)質(zhì)的微課程，就要能夠熟悉各種技術(shù)，但是很多高中政治教師的微課程制作水平還比較低，只能進行一些簡單的視頻、音頻剪接和應(yīng)用，整體水平有待提高，這也導致微課程制作不夠精良。

2.高中政治微課程的開發(fā)策略

2.1政治課堂教學流程的設(shè)計

將微課程應(yīng)用到高中政治教學過程中主要有兩種形式，分別為自主學習型和課堂共享型，教師開發(fā)微課程設(shè)計教學流程時，就可以按照這兩種類型來進行設(shè)計。自主學習型微課程非常注重學生的自主學習，是一種強調(diào)學生為主體的教學模式，因此在設(shè)計這種類型的微課程時，要求教師要尊重學生的想法，以學生為中心來設(shè)計微課程，同時要關(guān)注學生的學習反饋，針對學生的學習能力、學習需求等來制作針對性的微課程。例如在學習“分配原則”的相關(guān)知識時，教師通過學生的課堂反饋以及作業(yè)反饋了解到學生對于“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的理解不夠透徹，所以教師就可以針對這一個知識點來設(shè)計專門的微課程，結(jié)合具體的人物工作方式和身份來對不同的分配方式進行講解，突出按勞分配的主體地位，以此來加強學生對這一知識點的理解。

課堂共享型微課程強調(diào)的是教學資源的共享，教師結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標來制作課堂共享型微課程，將其作為一種重要的輔助教學資源，在政治課堂中通過微課程的展示來實現(xiàn)信息的共享，組織學生探索。例如在學習“價格變動產(chǎn)生的影響”相關(guān)知識時，教學重點是讓學生能夠理解價格的變動會人們購買力以及生活消費的影響，為了讓學生更好理解這一知識點，教師就可以制作微課程，通過PPT展示一些買賣的圖片，讓學生直觀地感受到價格帶來的影響，讓學生更容易理解教學知識。

2.2政治微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計

微課程具有內(nèi)容短小精悍的特點，所以教師在制作政治微課程的時候，一定要把握好，微課程開展的時間要嚴格控制，一般在3-8分鐘之內(nèi)，并且微課程的內(nèi)容要有很強的針對性，一般微課程并不是涵蓋一節(jié)課中所有的知識點，而是對其中的1個知識點進行詳細、細致講解，而不是將零碎的知識點分布講解。微課程的主題要明確，學生在學習時才會有明確的思路。微課程往往會添加一些視頻或者圖片，這些視頻和圖片的內(nèi)容要和學習內(nèi)容貼近，讓學生更好進入到學習狀況和學習情境中。微課程可以結(jié)合教學內(nèi)容核心來設(shè)計各種政治活動，方便學生對相關(guān)知識的理解和記憶。

3.高中政治微課程的應(yīng)用管理

3.1將微課程引進到政治課堂

微課程的應(yīng)用能夠發(fā)揮多種優(yōu)勢和作用，在高中政治教學過程中，教師可以將微課程靈活應(yīng)用到教學環(huán)節(jié)中，通過微課程來激發(fā)學生的學習興趣，做好教學重點和教學難點的

針對性講解，同時結(jié)合學生的實際學習狀況來開展針對性的教學，從而提高整體教學質(zhì)量。例如在學習“文化與社會”時，教師可以制作微課程，在課前將微課程發(fā)送給學生，讓學生進行自主學習，初步掌握教學的主要內(nèi)容，相當于學生的課程的預習。在微課程中教師可以設(shè)計一些問題，例如“經(jīng)濟對文化會造成哪些影響？”“經(jīng)濟要怎樣發(fā)展才能更好地服務(wù)于文化？”通過這些問題來引導學生思考和探索，為學生的自主學習提供方向。學生可以針對這些問題展開討論，做好總結(jié)，并和全班同學進行交流，而教師則需要針對教師的討論結(jié)果進行總結(jié)和評價，了解學生對知識的掌握程度和掌握情況，并進行針對性的講解。

3.2進行遠程輔導

微課程的應(yīng)用不受時間和地點的限制，所以在課余時間也能夠為學生提供學習資源，指導學生進行自主學習。在放假期間通過遠程來對學生的微課程學習進行監(jiān)督和輔導，為學生提供相應(yīng)的微課程，并布置作業(yè)，學生在學習過程中如果遇到難題和困難，教師也可以進行遠程指導，及時幫助學生解決相應(yīng)的難題。另外，還可以建立學習平臺，例如微信群、QQ群，教師通過發(fā)送群文件來分享微課程，供學生查閱，如果學生遇到難題，也可以在群里和其他的同學進行討論，一起解決問題。

3.3提高教師的微課程制作水平

高中政治微課程的開發(fā)利用要求教師要具備較高的微課程制作水平，所以教師要不斷提升自己，學習常用的微課軟件和技術(shù)，例如Focusky、Camtasia Studio 等，通過這些軟件將各種豐富的政治學習材料和書本上的理論知識有效結(jié)合起來，制作成精良、高質(zhì)的微課程。

4.結(jié)語

微課程是一種強調(diào)學生主體性的教學模式，讓學生在政治課堂學習中能夠自主學習和主動學習，從而不斷提高學生的學習能力。微課程的合理應(yīng)用能夠有效豐富教學方式，提高教學質(zhì)量，在高中政治教學過程中，教師可以有效開發(fā)政治微課程，并加以應(yīng)用，為學生提供形象、直觀的教學畫面，引導學生更好地進行分析和探索，從而強化學生對教學內(nèi)容的理解，全面提升教學效果。

（作者單位：襄陽市第三中學）