班燕群

孩子天生好學，善于模仿。在生活的環(huán)境中通過獲取填充自己對事物的認識和理解。直到進入學校，才更系統(tǒng)的接觸到語言文字。識字是語文教學的基礎，是低年級語文教學的重中之重，是教育的開始。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同的教學內(nèi)容針對不同學生的年齡特點，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、采用多種途徑，創(chuàng)設學生樂于學的環(huán)境

針對低年級，如何在一堂課中如何抓住學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為重要。以下是我在以往的教學中所運用做法：

（一）創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)識字興趣

以往的教學中，有的教師常常發(fā)號施令，在課堂上要求“鴉雀無聲”，其實這無形中壓制了學生的學習主動性和積極的主動性。要想讓學生喜歡識字，首先讓學生感到上一堂語文課很輕松，敢于在課堂上暢所欲言，喜歡上語文課 。因此，創(chuàng)設民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子，親近學生，走進學生世界，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。學生的興趣濃，主動性高，教學效果才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）采用直觀的教具，培養(yǎng)識字能力

低年級學生的抽象思維較差，他們以往的知識都是在日常生活中模仿而來，在教學中如果單憑教師的講述或?qū)W生的想像，就很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。在教學中我恰當?shù)剡\用直觀教具，如：掛圖、模型、電教等。尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單和直觀，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生的注意力牢牢地吸引住，同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲，這樣的教學模式不僅大大提高了學生識字的效率，還能讓學生很快的領悟到所要掌握字詞的意思，恰當?shù)倪\用到生活中去。

（三）教師應善于運用表揚鼓勵

低年級學生就是剛邁出家門的孩子思想單純，愛聽好話，得到老師的表揚，便勁頭十足，繼續(xù)有出色的表現(xiàn)；受到批評，則注意力容易分散。因此，我們教師要學會“哄”孩子。在教學中，我認為在對低年級的學生教學中不要吝嗇你的贊美之詞，多表揚為主。有時，我還會和學生一起玩教學游戲，用賞識教育手段運用到識字教學中，強化學生的學習動機，在賞識中取得進步。

二、創(chuàng)設學生識字的環(huán)境，激發(fā)學習主動性

對于低年級的學生來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。如果只從課文中認識新字，只會讓學生在單一的環(huán)境中認識生字，如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，在教學中我運用多渠道鼓勵學生識字。

（一）通過社會環(huán)境識字

社會是每一個孩子都接觸的環(huán)境，更是學生學習漢字廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道可以來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字；引導學生用心留意身邊的事物，也會收獲很多識字的渠道，掌握更多生字。

（二）通過學校環(huán)境識字

學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“值”時，就可以問同學們：“我們學校的校園內(nèi)哪些地方你發(fā)現(xiàn)了“值”？誰知道“值”怎么些呢？”等讓學生牢記生字值。還可以鼓勵學生多閱讀適合自己的課外圖書，拓寬自己的識字面，開闊自己識字的視野。

（三）通過家庭環(huán)境識字

家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結(jié)合學生生活，創(chuàng)設家庭環(huán)境來引導學生識字。比如說“電”，在日常生活中，大家都會接觸過電器，認識“電”的時候，可以引導學生說說家里都會有哪些家用電器。一進步加深對生字的理解。

三、注重引導記憶字方法的培養(yǎng)

低年級語文教學不僅要學生會認，還要正確識記生字。如何指導學生正確識記生字呢？傳統(tǒng)教學，學生往往處于一種被動接受的狀態(tài)，對生字死記硬背。我覺得在教學中，多讓學生思考，讓他們歸納自己識字的方法，逐步找到適合自己識記生字的方法。

（一）通過對比識記字

在識字學習的過程中，注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的實踐活動。比如在學到“苗”字的時候，就有意識地問學生，“苗”字下邊的部分我們在哪兒看到過？當學生說出“描”“瞄”“喵”的時候，我及時板出來，使學生在學習漢字的過程中不斷總結(jié)識字方法，大大提高識字效率。

（二）通過象形識記字

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

（三）通過偏旁歸類引導探究識字

在教學中，注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生借助拼音自讀詞語，再出示：“打、拔、拍、跳、跑、踢”。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，得出結(jié)果 “打、拔、拍”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、跑、踢”根腳有關。

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合學生的認知和心理發(fā)展特點，激發(fā)他們的識字興趣，引導學生掌握識字的方法，不斷提高的識字能力。在識字教學中培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正認識了解漢字，在快樂中自主識字，不斷提高效率。以上就是我在低年級識字教學中的心得體會，引導學生識字的方法有多種多樣，還待我們教師不斷努力去探索和創(chuàng)新。