陶紅榮 雷光美

課堂教學質(zhì)量作為學校教書育人的重要環(huán)節(jié)，教師的教學水平和課堂管理能力對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響，而教師教學水平的發(fā)揮也離不開學生的參與和配合。受諸多因素，目前高職院校課堂教學，在學生學習態(tài)度，教師情緒、教學方法、考核形式等方面呈現(xiàn)出一些問題。如何營造輕松學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，有效引導學生，變被動學習為主動學習，成為高職院校教學改革的重要內(nèi)容。

近年，我國高等職業(yè)教育水平不斷提升，在快速發(fā)展的背后，顯現(xiàn)出很多新的問題。高職院校在招生人數(shù)倍增的情況下，如何保證教學質(zhì)量，已成為一項重要的研究課題。李航（2018）從高職院校課堂教學質(zhì)量內(nèi)涵建層面，進行因素分析，并論證了：內(nèi)涵建設(shè)對高職院校課堂教學質(zhì)量提升有著至關(guān)重要的價值。陳瑞明（2018）從高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和后工業(yè)文化文明傳承方面，論證了：應在教學中增設(shè)情境模塊，以系統(tǒng)論視角協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)、學習系統(tǒng)以及學習情境的關(guān)系，使之動態(tài)平衡，從而提升高職課堂教學質(zhì)量。謝軍（2018）論證了：課堂教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，不斷提高教學質(zhì)量，才能增強辦學競爭力。段悅蘭（2018）詳細分析高職院校課堂教學中師生普遍存在的不利因素，提出加強師生溝通、實施過程導向、靈活教學、激勵評價考核等化解高職院校。

1 目前高職院校課堂教學現(xiàn)狀

1.1 學生學習缺少主動性

現(xiàn)階段的大學生，大多數(shù)是90后、00后獨生子女，習慣于依賴他人，自我約束力不夠。這種依賴的態(tài)度主要表現(xiàn)在：1.學習目標不明確，沒有形成良好的學習方法，高度依賴老師講授 2.生活習慣懶散。無法正常管理生活和學習時間，作息時間無規(guī)律，上課睡覺。3.學習態(tài)度怠慢。缺課現(xiàn)象嚴重，出勤率不高;上課座位前排空缺，后排爆滿，學生低頭看手機的多，看書本的少。這樣懶散的習慣慢慢磨滅了學習的主動性，導致學習效率偏低，也影響了教師的教學水平的正常發(fā)揮。

1.2 教師教學缺乏熱情

目前在高職學校年終考核和職稱評定的標準，是以教師的工作年限、科研水平等作為重要指標，而忽視對教學質(zhì)量的考核。隨著學校不斷發(fā)展，對教師的學歷和職稱要求越來越高，教師為了在學校擁有好的發(fā)展前途，把所有重心都放在如何提高科研水平、如何進修高學歷、如何在短時間內(nèi)獲得比較高的職稱方面。而大多數(shù)中青年教師還會面臨家庭的事務，經(jīng)濟的壓力等等，不愿意花太多的精力去研究如何上好一堂課，以及如何提升教學的質(zhì)量，更多想法是：如何完成工作任務。這樣的工作狀態(tài)導致的結(jié)果是：課堂氣氛比較沉悶，授課毫無感情，無法激發(fā)學生的學習熱情。

1.3 教學方法單一

隨著科技的發(fā)展，教師教學手段的提高，但教學方法卻停留在‘滔滔不絕的講解中，有的教師甚至把書本的內(nèi)容全部放進PPT，照著PPT直接講解。PPT里所涵蓋的理論知識很多，但學生無法在課堂內(nèi)及時消化所學內(nèi)容。事實證明，不是教師講的越多學生接受的越多，教師需要留點時間給學生消化學習內(nèi)容。通過對考試分數(shù)比較低的學生群體的調(diào)查，了解到他們不喜歡上專業(yè)課的緣由，是從最初失去興趣到最后放棄學習。教師按照自己的思路講解授課內(nèi)容，沒有顧及學生的感受。學生會在課堂上做一些與學習無關(guān)的事情。這種學習現(xiàn)象，歸根到底是：教師在授課過程中，使用的教學方法單一，沒有關(guān)注到學生的學習行為。

1.4 教學內(nèi)容過于陳舊

目前在高職高校，教師在授課的過程中，會存在就書說書，就題說題的現(xiàn)象。教師授課的內(nèi)容寬度無法得到延展，無法做到觸類旁通，承前啟后。書本知識存在一定的滯后性，訓練素材相對陳舊。據(jù)了解，授課教師一般情況下會按照書本上的定義講解，然后讓學生做課后的練習。按部就班的授課，教學進度按規(guī)定完成了，但作為初次接觸專業(yè)課程的學生，運用理論知識解決實際問題的機會比較少，也容易遺忘所學知識。作為專業(yè)性比較強的學科，教師需要擁有較強的理論研究能力和一定的實戰(zhàn)水平，讓學生輕松地學習理論知識的同時還能用心地練好專業(yè)技能。

1.5 考核方式單一

目前高?？己藢W生的方式大多是以閉卷考試為主，開卷考試為輔。學生也形成了自己一套方案，平時隨便學學，考前猛突擊一把，能及格就是目標。而教師為了讓學生能夠順利通過考試，都會在期末考試之前給出學生復習的范圍。學生只需要把這些范圍的知識點弄懂，就可以考高分，而這個高分，只是體現(xiàn)了學生強記的能力，考試結(jié)束后，能記住的知識點并不多。這樣的考試方式，不能真正體現(xiàn)學生的能力，會扼殺很多優(yōu)秀的人才。

2 提升高職院校課堂教學的措施

2.1 培養(yǎng)學生自我管理的能力

學生自我管理能力的提升，不僅可以降低學校管理的成本，讓學生從“他律”轉(zhuǎn)為“自律”，最重要的是可以提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率，從而樹立學校品牌。培養(yǎng)學生自我管理能力從以下三個方面展開：1.學生首先要學會如何管理時間，做好計劃，每個月的學習計劃，每個星期的學習計劃，每天的學習計劃，合理的安排好學習和生活的時間。2.其次要做好目標管理，學生正確樹立目標和實現(xiàn)目標，以及自我修正。擁有好的學習目標，能夠提高學習的積極性。大學生沒有明確的學習目標，則沒有明確的追求，不能夠積極向上，學習效率也偏低。3.再次做好心態(tài)管理，當生活上遇到挫折的時候，能夠用樂觀的心態(tài)面對，積極向上，學好專業(yè)知識。

2.2 加強教師師德建設(shè)

高職院校的辦學宗旨是：以培養(yǎng)學生學習能力為主，帶動綜合能力的提升，促進高等教育健康可持續(xù)發(fā)展;作為高職院校的專業(yè)教師首先要培養(yǎng)高度的責任感，學生是學校的教育主體，學生有權(quán)利接受好的教育，教師應該最大限度的給予學生接受教育的機會，讓學生成長成才;其次要樹立奉獻教育事業(yè)的理念，在個人的發(fā)展和教書育人方面，應該把教書育人放在第一位。一位好的老師，會影響學生的一生，不能因為個人的發(fā)展，而耽誤學生的未來。一名合格的人民教師要對國家的未來負責，要對每一位家長負責，對每一個孩子都要有高度的責任感和使命感，要清楚的認識到提高教育質(zhì)量的重要性。

2.3 豐富教學方法

2.3.1 啟發(fā)式教學，創(chuàng)造輕松學習氛圍

高職院校在培養(yǎng)應用型人才方面，需要在教學方法上做一些轉(zhuǎn)變、以及在教學過程中幫助學生轉(zhuǎn)型。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師上課，會做到拋磚引玉。給學生一些想象的空間，讓學生聯(lián)系身邊事情，解釋相關(guān)專業(yè)名詞，并嘗試著說出不同之處。在授課過程中如果能超越書本而不離開書本，授人以漁，變被動學習為主動學習，會讓學生有更多的收獲。因此教師在授課過程中，還可以嘗試讓學生上臺講解，不僅可以增加學生學習的信心，也能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生善于思考的習慣。多給學生一些期待，學生會給我們意想不到的發(fā)現(xiàn)。專業(yè)的學習是終身的學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們擁有好的學習習慣和方法，今后能輕松應對各種專業(yè)的學習和考試。

2.3.2 案例教學，理論聯(lián)系實踐

案例教學，即將實際生活中的真實情景加以典型化的處理，作為學生思考和分析的案例。學生通過獨立研究和相互討論的形式，不斷提高分析問題，解決問題的能力。案例教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，學生通過討論分析，主動找到解決問題的方法，從而活躍課堂氣氛，有利于理論知識的理解和學習。而在這個過程中，學生是學習的主角，變被動學習為主動探索。案例教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，教師所列舉的案例來自于實際，具有較強的說服力，讓學生在學習理論知識的同時，接受實踐方面的訓練。案例教學有利于教師整體水平的提高，教師在采用案例教學之前，需要搜集和整理適合學生學習的案例，教師本身需要熟悉所講案例相關(guān)知識。這樣教師才能在案例討論結(jié)束后，給予學生高質(zhì)量的點評。

2.3.3 行為導向，實現(xiàn)個性教育發(fā)展

行為導向教學方法，是以學生積極改變的行為作為教學的最終目標。通過自主型教學和共同解決問題的教學樣式，來塑造學生對社會、情感，多維人格方面的認識。行為導向教學，首先由教師根據(jù)學生的接受能力和心理承受能力，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計出輕松的課堂教學模式。這個過程需要花費比較多的時間，但也能促進教師個人進步提升。各學習小組成員接到任務，開始討論、并收集資料。學生運用所學知識來處理問題，教師需要用簡練的語言來調(diào)動學生思維，以學生為學習主體。在教學過程中，學習的主角始終是學生，教師扮演的角色是顧問和裁判。通過組與組之間的競爭學習，活躍課堂氣氛，增加了學生之間的交流，以及學生與教師之間的互動，培養(yǎng)了團隊精神。

2.4 豐富教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系實踐

重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，而教學內(nèi)容也應得到豐富，做到承前啟后，理論聯(lián)系實踐。目前所使用教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的安排源于撰寫者對專業(yè)知識的理解，需要站在“教”的層面理解書本知識，并做出合理的安排，讓整個書本知識體系，承前啟后，讓學生感覺越學越容易、越學越輕松、越學越想學。同時為了達到促進學生學習專業(yè)知識的能動性，需要用實踐中的案例來為學生重新構(gòu)建基礎(chǔ)的知識體系，理論聯(lián)系實際有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高動手能力，最終實現(xiàn)教學目標。

2.5 靈活運用考核方式

創(chuàng)新教育與專業(yè)教學的結(jié)合是高等教育教學改革與發(fā)展的一個重要選擇。因此在培養(yǎng)應用型人才方面，也要改變過去考查書本知識內(nèi)容為主的考試方式，采用多種考核方式相結(jié)合的形式，比如平時的課堂表現(xiàn)、回答問題、筆記、參與討論、上臺演講、發(fā)表文章、撰寫社會實踐報告、讀后感等等都可以納入學生考核的體系。因為這些都是學生鍛煉自我，展示自我的平臺。學生可能對書本上的枯燥的知識不感興趣，但不代表學生不優(yōu)秀，因此教師在給學生做出評定時，不能只限于書面考試，更多應該考核學生的綜合素質(zhì)以及運用知識的能力。

3 總結(jié)

每年高校培養(yǎng)人數(shù)在不斷的增加，成千上萬的畢業(yè)生走向社會，但用人單位總在抱怨招聘不到好的人才。其根本原因是，高校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求不吻合。如何激發(fā)學生學習的熱情，增加學生學習的參與度，已成為目前高職院校提高教學質(zhì)量的首要任務。而提高教學質(zhì)量的目標則是：讓學生變被動學習為主動學習，不斷提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為社會和企業(yè)所需要的合格人才。而高質(zhì)量的課堂教學，取決于高素質(zhì)的教師隊伍，學校在樹立品牌時，應先重視教育的質(zhì)量，確保學生走進校園真正能夠?qū)W到本領(lǐng)，再走出校門。

（作者單位：1湖北交通職業(yè)技術(shù)學院2福州外語外貿(mào)學院）