朱清華

生成性資源，是師生在互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的各種因素。生成性資源是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，主要理念在于充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生成性資源，能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的道路和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路二沒有激情的形行程?！币霌碛懈咝实恼n堂，并不是完全按照提前設(shè)計(jì)好的進(jìn)行，而是老師觀察課堂動(dòng)態(tài)，師生積極互動(dòng)，生成大量的教學(xué)資源。

1 抓住問題性資源促使學(xué)生尋找規(guī)律

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展新課程前，都會(huì)合理備課并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然通過民主的方式開展教學(xué)內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教師仍然難以充分預(yù)見課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題的方式，促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中尋找規(guī)律。以探索盆花的排列規(guī)律為例，為了讓學(xué)生逐步進(jìn)入探索的狀態(tài)，教材先是引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出這些物體的排列順序，再提出需要學(xué)生探究的問題：“照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花”這一問題，讓學(xué)生們重點(diǎn)探索。在學(xué)生的自主探索中解決問題。學(xué)生可能會(huì)生成的資源性問題，如：“這些花為什么要這么擺？是不是所有的花都有一定的擺放規(guī)律？”在這些問題的延伸中，學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的規(guī)律之美，讓數(shù)學(xué)之美影響學(xué)生，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

2 把握差異性資源激發(fā)學(xué)生鉆研探索

新課改要求學(xué)生成為課堂主體，而教師則應(yīng)起到指導(dǎo)和解答的作用。在課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的不同想法與意見應(yīng)表現(xiàn)出尊重，從而使學(xué)生能夠通過自己的研究與鉆研，探索知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，學(xué)習(xí)乘法口訣“三七二十一”，不斷地通過重復(fù)該口訣幫助記憶，就是復(fù)述策略;若通過練習(xí)生活實(shí)際中的俗語“不管三七二十一”來記住該口訣，這是精加工策略;若能聯(lián)系“二七十四”或者“四七二十八”，甚至“三六十八”來推出“三七二十一，就是組織策略。不同的學(xué)生能夠通過不同的方式理解并解決問題，而這種差異性的解決途徑，則有助于學(xué)生思考以下問題：重復(fù)記憶，生活化記憶，聯(lián)系記憶法，哪一個(gè)更好？以后記憶難度大的東西，哪種記憶方法最好。這種生成性資源，有利于老師幫助學(xué)生為以后的記憶方法提供建議，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，為以后的高難度學(xué)習(xí)記憶打下基礎(chǔ)。

3 借助錯(cuò)誤性資源引導(dǎo)學(xué)生深入思考

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常情況，對(duì)此教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的巧妙利用，顯著拓展學(xué)生思維的深度，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的良好品質(zhì)。

例如在教授“減法的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可出一道計(jì)算題“100-56-36=？”在計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果為“80”，通過對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)詢問及分析發(fā)現(xiàn)，計(jì)算結(jié)果為“80”的學(xué)生認(rèn)為這是一道減法題，因此可以先計(jì)算“56-36”得出一位整十?dāng)?shù)，如此一來可以方便后面的計(jì)算，即“100-20=80”。通過學(xué)生計(jì)算這道計(jì)算題的方式不難了解到：“學(xué)生并未真正掌握減法的計(jì)算性質(zhì)。因此，教師可通過創(chuàng)造生活化情景使學(xué)生掌握減法運(yùn)算的本質(zhì)：老師為學(xué)校三個(gè)班級(jí)做了100朵小紅花，其中一班的學(xué)生要去了56朵，二班的學(xué)生要去了6朵，最后還剩下多少朵可以給三班呢？”在這種熟悉的情景下，學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到只要將一班與二班要去的紅花數(shù)量相加，再用總共的紅花數(shù)量減去就可以得出三班的小紅花數(shù)量了。教師借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生意識(shí)到自身所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而及時(shí)糾正。

4 通過拓展性資源培養(yǎng)學(xué)生開放思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過靈活運(yùn)用信息的方式，充分利用拓展性資源，對(duì)不同情況下不同學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效重組，教師具體掌握重要信息后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出積極有效的教學(xué)策略，提高課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生開放思維。

例題是“計(jì)算”，緊接著就是后面的練一練第一題“計(jì)算”，這兩題密切相關(guān)，比較發(fā)現(xiàn)后者比例題增加了3個(gè)分?jǐn)?shù)，教學(xué)時(shí)顯然不好給出，適宜的作法是在例題的基礎(chǔ)之上逐步增加，這就找到了教師通過追問引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，推進(jìn)了學(xué)生的思維空間。進(jìn)過幾次的類推和演練，學(xué)生對(duì)這種連加算式的特征和模型有了實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)。而且教學(xué)并非到此為止，教師還能帶著學(xué)生繼續(xù)向前走一步。數(shù)學(xué)家外爾說過：“數(shù)學(xué)是研究無窮的科學(xué)”。生成性資源也并不是只在學(xué)生中生成，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才是讓學(xué)生產(chǎn)生生成性資源的正確方法。此時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)的問一句，讓同學(xué)們想一想“計(jì)算”，結(jié)合正方形思考，可以得到“和等于1”。在由“有限”到“無限”、由具體到抽象的教學(xué)過程中，學(xué)生和老師形成了一個(gè)更加廣闊的思維視角。

生成性資源涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)的很多方面，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用生成性資源，合理運(yùn)用以服務(wù)學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于生成性資源的運(yùn)用能夠有效提升課堂趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)力。生成性資源能夠幫助教師輕松改變目前數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的困難，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省啟東市茅家港小學(xué)）