楊慶華

在新一輪課改探究中，語文教學(xué)如何在快速發(fā)展的教育體系中贏得一席之地，如何在機(jī)遇與創(chuàng)新中為學(xué)生提供一片廣闊的學(xué)習(xí)天地，已經(jīng)成為了廣大語文教師關(guān)注的議題。本文主要淺談了交互式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用過程，針對(duì)圖文、文字和媒體三個(gè)方面提出了有關(guān)的建議，旨在實(shí)現(xiàn)真正的交互式，讓小學(xué)語文教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

交互式是一種不容忽視的教學(xué)渠道，它是以教師、學(xué)生和文本等為對(duì)象，通過圖文、文字和媒體等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)象之間無礙溝通和交流的一種全新的教學(xué)方式。下面就從三個(gè)個(gè)方面對(duì)交互式在教學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1 圖文-交互式，促使學(xué)生與文本之間無礙的交流

小學(xué)語文圖文交互式主要體現(xiàn)在教材編寫的插畫上面，每一篇課文都會(huì)被設(shè)計(jì)幾幅有趣的插畫，這些插畫可以幫助學(xué)生理解課文，也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略這一重要的交互式資源-插畫，學(xué)生也往往將這些插畫作為課文的背景加以對(duì)待。事實(shí)上，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，此情此景皆可與教材中的插畫相融合。因此，在我看來，教師應(yīng)該重視教材中的插畫內(nèi)容，在教學(xué)中充分利用插畫這一資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與本文之間的無礙交流。例如，在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，課文中有一幅非常唯美的“紅杏出墻”圖，一支紅杏從墻頭冒出來，直觀簡(jiǎn)明的闡述了課文的主要內(nèi)容，也帶給學(xué)生無限的遐想：院子里的杏花是什么樣的？這支紅杏為何為迫不及待的探出頭來？它的心里在想些什么？這些都是學(xué)生可以從插畫中想到的問題，這樣以來，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加的豐富，想象力也就逐漸拓展開來。

此外，除了充分利用教材中提供的插畫外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)插畫。課文插畫必定帶有一些主觀色彩，對(duì)同一內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，這時(shí)，不妨讓學(xué)生做一名設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生為課文配一幅相應(yīng)的插畫。小學(xué)生對(duì)畫畫有著濃厚的興趣，他們想不到在語文課上也可以拿起手中的畫筆，于是學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞便和語文教材相融合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)插畫可以給語文課堂帶來一次又一次的驚喜。如，學(xué)生在給《游園不值》設(shè)計(jì)插畫的過程中，有的學(xué)生著重想象了院子里的杏花;有的學(xué)生畫出了主人在房間里探頭探腦不愿出來的場(chǎng)景;有的學(xué)生在一片綠草地上畫出了一串木屐印……當(dāng)學(xué)生發(fā)揮充分的想象，《游園不值》中一幅幅唯美的意境就出現(xiàn)在了學(xué)生的畫筆下，此時(shí)，學(xué)生在繪畫中一次次與文本對(duì)話，文本也就不知不覺走進(jìn)了學(xué)生的心里。

2 文字-交互式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間人情的關(guān)懷

在語文課堂上，師生之間的溝通交流顯得尤為的重要，在傳統(tǒng)語文課堂上，師生之間的溝通和交流顯然存在諸多的問題，除了必要的問題互動(dòng)之外，師生之間可以說是零互動(dòng)，更不用說深入到人情關(guān)懷層面上了。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的人情關(guān)懷，也為了節(jié)省師生之間互動(dòng)的時(shí)間，在語文教學(xué)中可以嘗試采取文字-交互式模式，即讓教師和學(xué)生通過文字的形式實(shí)現(xiàn)人情的關(guān)懷。我們都知道，小學(xué)生渴望被他人關(guān)注，尤其是來自教師的關(guān)注，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力。那么如何在語文教學(xué)中實(shí)施文字-交互式呢？

一方面可以充分利用學(xué)生的隨堂練習(xí)本。學(xué)生的隨堂練習(xí)本主要是為了完成教師安排的課堂作業(yè)，其中多以學(xué)生的作業(yè)和教師的批注為主，但是教師的批注往往是最簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，或者僅僅是批注上當(dāng)天的日期，中間缺乏與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣的批注方式無法讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也無法讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注。那么，教師何不改變一下批注方式，用文字的形式來完成每一次批注呢？如果學(xué)生做錯(cuò)了，那就在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的原因;如果學(xué)生以一種全新的視角解決了隨堂問題，那么教師就將平時(shí)對(duì)學(xué)生的夸贊在隨堂本山寫下來。教師的文字批注不但讓學(xué)生看到了教師治學(xué)的態(tài)度，也會(huì)感受到來自教師的關(guān)注。

另一方面可以利用好學(xué)生的日記本。教師一般都會(huì)要求小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，教師也會(huì)定期檢查學(xué)生的日記。那么教師何不鼓勵(lì)學(xué)生將要對(duì)老師說的話和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受寫在日記本上呢？同時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的反饋，從而通過日記完成有效的文字-交互式教學(xué)。

3 媒體-交互式，促成師生以及文本之間良好的溝通

在語文教學(xué)發(fā)展中，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒介占據(jù)著越來越重要的地位，現(xiàn)代化媒介的到來讓文本呈現(xiàn)方式變得多樣化，也讓師生和文本之間的溝通更加的便捷。在以往的語文教學(xué)中，師生與文本的互動(dòng)多是以黑板和教材為主，在現(xiàn)代化媒介中，師生與文本之間的互動(dòng)更為的簡(jiǎn)單和頻繁，可以說師生與文本可以隨時(shí)互動(dòng)、隨時(shí)反饋。

例如，在講到《狐假虎威》這一課時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫片段在適當(dāng)時(shí)候通過多媒體播放出來，通過多媒體，師生與文本三者之間可以實(shí)現(xiàn)同步交互式。在多媒體媒介的輔助下，學(xué)生也可以模仿動(dòng)畫片段將狐假虎威這個(gè)寓言故事表演出來，以此進(jìn)一步推動(dòng)語文課堂的氛圍。此外，教師還可以利用班級(jí)學(xué)習(xí)交流群、班級(jí)資源分享平臺(tái)等媒介，將與本節(jié)課有關(guān)的資源和信息上傳到媒介上面，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以接收各種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，這些媒介平臺(tái)也給學(xué)生提供了一個(gè)提問和解答問題的場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)中遇到了問題，可以從媒介中獲得相應(yīng)的幫助;學(xué)生有了學(xué)習(xí)心得，可以和其他同學(xué)一起分享和討論?？傊?，媒體-交互式真正實(shí)現(xiàn)了師生和文本之間的溝通和交流，給語文教學(xué)帶來了諸多的便利。

可見，交互式教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展的必然，其為語文教學(xué)開辟了一條全新的渠道。作為語文教師不僅要敢于接受交互式教學(xué)的思維，更要勇于探索更多的交互式教學(xué)模式，從而讓語文教學(xué)在時(shí)代發(fā)展潮流中不斷前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）