戴淑梅

識字部分是學生學習語文的基礎，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。然而在現如今的語文教學中，“假會”現象頻頻出現，不僅困擾了語文教師，也阻礙了語文教學的健康發(fā)展。本文針對識字教學中的“假會”現象，結合自身多年的教學經驗，總結了一些識字教學的策略。

何為識字教學中的“假會”現象？簡單來講，就是學生并沒有真正掌握所學習的漢字，主要表現在以下幾個方面。其一：學生在和大家齊讀時認識，在單獨讀時就不認識;其二：學生會讀卻不會寫;其三：識字容易混淆，在學習“候”之后再來學習“猴”，就會默認為“猴”中間有一豎;其四：對漢字只有一個朦朧的認識，認識“葡萄”二字，一旦分開，就不認識“葡”和“萄”。這種“假會”現象不僅阻礙了學生識字學習的發(fā)展，對未來語文學習的發(fā)展也起到了很大的阻礙作用。要想破解這一“假會”現象，教師就要從原因著手，尋找對應的解決策略。

1 集中學生的注意力

小學生的注意力大多只能維持十幾分鐘，而僅僅是這十幾分鐘的時間也多以“無意”的“有意”為主，傳統識字教學中容易造成“假會”現象，很大的一個原因便是學生無法保持長久的注意力，這就使得識字教學效率十分低下。那么如何做才能解決這一問題？

一方面，教師要充分利用好學生專注的十幾分鐘。識字是小學語文教學的重要內容，尤其是低年級的學生，識字更是占據了語文學習的半壁江山，那么教師便可以將識字部分盡可能放在學生能夠專注聽講的十幾分鐘時間內。在有限的時間內讓學生高效率的學習漢字。

另一方面，盡量增加學生專注的時間。一般來講，學生的注意力可以維持在10-15分鐘，之后學生的注意力就會逐漸降低，這一時期哪怕是一個小小的干擾因素都能吸引到學生的注意力。這時候，教師就可以和學生一起放下課本，給學生制造放松的氛圍，如教師可以和學生一起來玩一個小游戲，也可以給學生唱一首歌等等，在短暫的休息之后，再來進行語文教學，學生的注意力就會大大的提高。由此可見，要想讓學生更為專注的進行識字學習，教師就要成為學生有力的后盾。

2 增加識字教學趣味性

傳統教學中，識字過程是枯燥的，識字不過是一遍遍充分的朗讀、抄寫和記憶，這種機械式的記憶方法可以在短時間內達到記憶的效果，然而從長遠來看，也是造成學生“假會”現象的原因之一。小學生都是12歲以內的小孩子，低年級的小學生更是剛從幼兒階段過渡過來，他們一時難以接受這種機械式的灌輸記憶法，事實上教師可以轉變教學策略，在識字教學中加入一些趣味的元素，可以大大提高識字教學的效果。

例如，在識字教學中可以加入“猜字謎”的游戲，為了激發(fā)學生的興趣，教師可以將字謎摘抄到紙上，讓學生從學習過的字詞上面尋找正確的答案。如“夫人何處去”、“ 值錢不值錢，全在這兩點”、“ 十字架下三個人”等分別對應“二”、“金”、“來”，這些在學生眼中復雜的漢字，通過字謎的形式展現出來，會大大激發(fā)學生的好奇心，由此便可以促使學生在興趣的引導下展開有關的學習。

3 讓學生做小老師

學生之所以會在識字過程中出現“假會”現象，從教學主體性來看，當學生處于學習的被動地位，學習自然容易出現“假會”現象，因為在學生看來，學生在很大程度上是為了應付教師和考試。所以說只有讓學生感受到自己處于學習的主體地位，學生才會意識到學習是為了自己，也才會以主人翁的態(tài)度去學習漢字。在我看來，在教學中教師可以嘗試讓學生做小老師的策略。小學生模仿能力極強，他們喜歡模仿老師的一舉一動，也希望有朝一日能成為大家眼中的老師，如果給學生做小老師的機會，學生在識字方面一定會有很大的進步。

漢字中有一部分成為“形近字”，這部分漢字長的非常像，不僅是學生的易錯點，也是學生最為煩惱的一部分。在教學中幫助學生比較和區(qū)別形近字就成了一項較為艱巨的任務。在學習了有關漢字之后，教師不妨將這一任務交給學生，讓學生自己收集和整理有關的形近字，然后在課堂上以小老師的身份走上講臺幫助學生進行有關內容的學習。如在學習了候之后，讓學生自行比較和區(qū)別侯、猴、喉、糇等相似的漢字，與之前被動學習不同，這一次學生要將比較的結果講給其他學生聽，所以學習起來就會更加的賣力，對這部分形近字的區(qū)別也會更加的明確。

4 在生活運用中拓展識字空間

生活運用是鞏固漢字知識最有效的方式，如果學生的學習僅僅停留在對書本的認知上，那么對漢字知識的理解和掌握也只能停留在最淺顯的層面上。學生在書本中學習了“猴”這個漢字，并不代表學生就真正認識了這個字，只有在生活中看到了動物猴子立馬聯想到猴子二字，或者是在看到猴子二字立馬聯想到動物猴子二字，這樣的學習才是真正的掌握。所以說在平時的教學中，教師要注重理論與實踐相結合，鼓勵學生通過生活運用來拓展相應的識字空間。

比如，在學習了“芒”這個漢字時，教師往往會讓學生將“芒”放到“白茫?！敝腥W習，這種方法對于識字教學有一定的好處，但是還遠遠不夠，教師不妨給學生展示一幅幅美麗的雪景圖，或者是在適當的時機帶著學生走出課堂，走進真實的雪景中，這時候讓學生來感受“白茫?！边@個詞語，并將“白茫?！边\用到眼前之景中，有的學生說道：“眼前一片白茫茫，非常美麗！”有的學生說道：“落在地上的雪白茫茫的，像鋪了一層棉花。”學生盡可能將學習的詞匯放到聯想的句子中去，通過真實的運用，“芒”這個字才能真正走進學生的心里。

總之，教師只有轉變教學思路，以全新的面貌來呈現識字教學，我相信“假會”現象一定可以得到徹底的破解，我們的小學生也一定可以在識字教學中獲取更多的知識。

（作者單位：江蘇省新沂市實驗學校）