陳俠

環(huán)境雕塑作為一門藝術(shù)不僅具有很強的實踐性，還需要設(shè)計者有較強的創(chuàng)造性，因此現(xiàn)階段環(huán)境雕塑教學過程的重點是引導(dǎo)學生形成基本的創(chuàng)造性思維，為社會培養(yǎng)所需要的具有創(chuàng)造性的環(huán)境雕塑人才。為了達到這一目標，在開展環(huán)境雕塑教學工作時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識出發(fā)，優(yōu)化教學模式，為學生創(chuàng)造性培養(yǎng)提供有利條件。

在開展環(huán)境雕塑教學過程中，技能教學是一個重點內(nèi)容，因此很多高校在開展教學時出現(xiàn)了過度重視雕塑藝術(shù)技術(shù)訓練，而忽視了對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象并不利于學生長期發(fā)展，也不利于環(huán)境雕塑課程教學目標的順利實現(xiàn)。其實環(huán)境雕塑設(shè)計教學并不是簡單的模型制作或是利用計算機等設(shè)備設(shè)置簡單的圖形，而是需要學生從了解環(huán)境雕塑的實質(zhì)性原理出發(fā)，找到其中的創(chuàng)新點，從而設(shè)計出具有獨特性和創(chuàng)意性的作品。

1 在基礎(chǔ)課階段引導(dǎo)創(chuàng)造力

基礎(chǔ)課程又被稱作“三合一課程”，是將具象雕塑設(shè)計、抽象雕塑設(shè)計、意象雕塑設(shè)計三類課程合并為一個統(tǒng)一的整體，由于這三門課程傳授的是環(huán)境雕塑設(shè)計的基礎(chǔ)知識，因此叫做雕塑基礎(chǔ)課。

在具象雕塑課程中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性呢？教師可以引導(dǎo)學生對經(jīng)典的具象雕塑進行寫生，從中可以掌握和熟悉整個雕塑的塑造流程，獲得基本的塑造技能。這一階段的教學主要從學生的精神以及心理層面上對創(chuàng)造性思維進行引導(dǎo)。讓學生可以感受到不同形式的美感，這一感受在把握雕塑尺度過程中具有重要意義。

其次是對抽象的雕塑作品進行臨摹或者寫生，讓學生在這一過程中領(lǐng)悟其構(gòu)造原理，并激發(fā)其對創(chuàng)造性。讓學生對抽象的雕塑作品進行點、線、面以及立體分析，或者可以將以上的兩種元素進行組合從而深入了解一個雕塑的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。在開展環(huán)境雕塑設(shè)計過程中，學生可以運用抽象雕塑教學中的重復(fù)、分解、組合等形式，從而實現(xiàn)具有立體性和創(chuàng)意性的雕塑作品。

第三，通過意象雕塑設(shè)計教學過程引導(dǎo)學生以中國傳統(tǒng)的設(shè)計為主要參考，對其材料選擇，構(gòu)造途徑等進行多元化的分析。通過學習，學生可以將具象和意象成功融合，從而將兩者完美的運用于自己的雕塑設(shè)計中，使最終的環(huán)境雕塑既具有具象美又有意象之美。除此之外，意象設(shè)計具有理性的特點，因此教師要引導(dǎo)學生對其進行拆分，找到其中最為重要和典型的部分，并在獨立雕塑設(shè)計中恰當?shù)氖褂每鋸埵址?，賦予環(huán)境雕塑意象之美。

2 材料創(chuàng)作階段教學中引導(dǎo)學生的創(chuàng)造力

對于藝術(shù)高校而言，環(huán)境雕塑專業(yè)的材料創(chuàng)作課程尤為重要。雕塑設(shè)計的起始階段是材料選擇與創(chuàng)作，因此這一課程處在相對較高的層次上。為了降低學生的學習難度，材料創(chuàng)作課采用創(chuàng)造性解題訓練模式（CPS）。

2.1 困境發(fā)現(xiàn)

由于學習任務(wù)過于簡單會降低學生的學習動力，不利于學生對雕塑設(shè)計課程產(chǎn)生興趣，因此在實際教學中，教師應(yīng)鼓勵學生在經(jīng)濟條件合適的情況下可以去多走多看，感受世界各地的雕塑風格。通過這一過程認識到自己的興趣所在，避免出現(xiàn)盲從，同時也能幫助學生形成基本的創(chuàng)新意識，從豐富的閱歷中找到獨特的設(shè)計風格。當然，教師還要從學生比較熟悉的方面著手，讓學生感受到雕塑設(shè)計的快樂。

如教師可以以“職業(yè)”為題，讓學生從生活中尋找合適的范例，將其進行自然的轉(zhuǎn)化，并提煉其中重要的元素，如“教師”這一職業(yè)，從具象，抽象以及意象三個層面出發(fā)，在既定時間內(nèi)選擇合適的材料。學生應(yīng)先準備兩件比較完整的任務(wù)肖像圖，尺寸范圍在0.8-1M，隨后根據(jù)自己選擇的職業(yè)找到合適材料，制定最終的效果圖，制作樣品，由專家審定，最終經(jīng)過修改進入正式的雕塑制作。

2.2 事實與解法發(fā)現(xiàn)

學生如果一開始就帶著比較明確的任務(wù)去觀察生活，那么很可能會在其中迷失，因此在實際的雕塑設(shè)計教學中，對于一些本身閱歷不足、思想修養(yǎng)程度不高的學生而言，放任性質(zhì)的觀察很難達到實際效果。因此最好的培養(yǎng)步驟是教師帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)事實并找到解法。

通過引導(dǎo)學生去研究現(xiàn)實中一些經(jīng)典的環(huán)境雕塑，找到其構(gòu)成的形式以及其蘊含的情感規(guī)律的表達模式。并通過自身的經(jīng)驗以及理解對其進行概括，如形式上圖形特點，并結(jié)合生活中的素材進行進一步的優(yōu)化，利用夸張，變形等手法增加其靈活性。

3 在綜合設(shè)計階段引導(dǎo)學生創(chuàng)造力

3.1 實現(xiàn)環(huán)境雕塑綜合設(shè)計的系統(tǒng)化

環(huán)境雕塑與普通雕塑之間的區(qū)別是其具有較強的象征性和磅礴的氣勢。且對于環(huán)境雕塑而言，近距離內(nèi)有很大程度上的夸張，且在特定的位置以及環(huán)境中塑造鮮明的個性。以錢紹武先生設(shè)計的《李大釗像》為例，這一雕塑在雕像的比例上進行處理，使其在戶外環(huán)境中顯得高大。由于這一雕塑是室外雕塑，因此要能夠讓人感覺心理平衡，且從雕像中產(chǎn)生聯(lián)想，具有現(xiàn)實意義。

3.2 在環(huán)境雕塑綜合設(shè)計創(chuàng)作中提出創(chuàng)作要求

教師通過對學生的環(huán)境雕塑設(shè)計提出要求，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如設(shè)計位于城市廣場中心的雕塑時應(yīng)考慮到周圍的環(huán)境，如廣場文化、人群特點以及自然生態(tài)等。學生需要經(jīng)過層層的推敲，將其中的關(guān)鍵因素結(jié)合起來，并形成抽象性的思維，最終完成環(huán)境雕塑作品的設(shè)計。由于環(huán)境雕塑設(shè)計偏向于實踐性，對于景點地區(qū)的雕塑設(shè)計，學生還要考慮交通路線以及雕塑的功能。在開展環(huán)境雕塑設(shè)計過程中，教師要幫助學生形成發(fā)散思維，給予雕塑不同的意義。

4 結(jié)語

綜上所述，環(huán)境雕塑設(shè)計本身具有很強的操作性和實踐性，因此需要學生形成動手能力，同時在教學中也應(yīng)對學生的各項技能進行培養(yǎng)。對于學生而言，形成創(chuàng)造性思維對環(huán)境雕塑的設(shè)計具有極為重要的意義，因此現(xiàn)階段教學的重點是幫助學生對雕塑設(shè)計形成基本的理解，根據(jù)自身的設(shè)計風格以及雕塑所代表的意義形成獨特的創(chuàng)意，塑造出具有高度立體化和想象化的環(huán)境雕塑。

（作者單位：福建省閩江學院）