程麗

隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用型人才需求大幅增加，為地方性高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供方向，而教育實習(xí)是師范院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。本文在分析當(dāng)前當(dāng)前教育實習(xí)模式突顯的問題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型實習(xí)模式的構(gòu)建，以期對實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供一定思路。

教育實習(xí)是師范院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，重視教育實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。而現(xiàn)行的教育實習(xí)模式，由于受現(xiàn)實條件的制約已不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，地方性高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育實習(xí)模式的重新構(gòu)建已成為重要的研究課題。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

應(yīng)用型人才指的是具備一定的理論知識，并且能夠較好的將理論應(yīng)用于社會實踐的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才目前是一些地方性院校為突破發(fā)展瓶頸，適應(yīng)社會發(fā)展選擇的一條必由之路。對于地方性高師院校來說應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是將專業(yè)理論教育與教師教育實踐相結(jié)合起來。即通過教育實習(xí)活動，學(xué)生對專業(yè)理論、教育理論等深刻理解、內(nèi)化，在實習(xí)實踐過程中將此理論為指導(dǎo)，提升教學(xué)實踐的能力，從而形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。因此，探索、強化應(yīng)用型教育實習(xí)模式具有重要的實際意義。

2 當(dāng)前教育實習(xí)模式突顯的問題

目前，由于受各種客觀因素的制約，當(dāng)前教育實習(xí)模式突顯出的問題如下：實習(xí)時間短、實習(xí)過程形式化現(xiàn)象普遍、缺乏有效的實習(xí)考核。

2.1 實習(xí)時間過短

大部分高師院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定本科生的實習(xí)時間是8到10周，對于一個師范類實習(xí)生，觀摩教學(xué)、撰寫教案、課堂實踐、反思提高等一系列的實習(xí)環(huán)節(jié)從接觸到熟練僅僅依靠8-10周的時間很難保證質(zhì)量，導(dǎo)致實習(xí)生剛剛開始進(jìn)入角色實習(xí)期就結(jié)束了，對所實習(xí)課程的整個課程體系了解不全面，教學(xué)的整個過程了解不全面，從而影響了實習(xí)質(zhì)量。

2.2 實習(xí)過程形式化現(xiàn)象普遍

教育教學(xué)實習(xí)是高師院校師范類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵步驟。但在現(xiàn)實中由于各高校對教育實習(xí)監(jiān)管力度不夠以及實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)實習(xí)趨于形式化。比如有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)專業(yè)知識學(xué)扎實了，中學(xué)相應(yīng)的課程內(nèi)容對他們來說微不足道，對實習(xí)便不屑一顧，于是就以各種理由頻頻請假，敷衍實習(xí)工作。加之高校對教學(xué)實習(xí)的監(jiān)管力度不夠和實習(xí)學(xué)校重視程度不夠以及實習(xí)考核的不規(guī)范性，形式化的實習(xí)使得學(xué)生的教學(xué)實踐能力不能得到很好的鍛煉，從而影響了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 缺乏有效的實習(xí)考核

實習(xí)考核是教育實習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要是檢驗學(xué)生教育實踐能力。實習(xí)考核一般分兩部分，一部分由實習(xí)學(xué)校考核，一部分由高校指導(dǎo)教師考核。但部分實習(xí)學(xué)校的考核沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，往往給予每個學(xué)生均滿分，而高校指導(dǎo)教師由于教學(xué)任務(wù)的限制或其他一些主觀、客觀因素的制約，不能全程參與學(xué)生的實習(xí)活動，與學(xué)生的交流次數(shù)有限，對學(xué)生的實際表現(xiàn)了解不足，也不能客觀評價學(xué)生的實習(xí)效果，有的指導(dǎo)教師干脆借鑒實習(xí)學(xué)校的考核成績，如此這樣，造成教育實習(xí)考核的有效性缺乏。

3 應(yīng)用型教育實習(xí)模式的構(gòu)建

3.1 準(zhǔn)備階段

本階段主要包括教師基本功訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、校內(nèi)講課、實習(xí)動員大會召開等方面，歷經(jīng)人才培養(yǎng)的前六個學(xué)期。

（1）教師基本功訓(xùn)練

本部分的訓(xùn)練基本貫穿大學(xué)教育前三年，大學(xué)一年級主要訓(xùn)練鋼筆字、粉筆字、普通話等最基本的能力;大二年級通過觀摩分析優(yōu)秀教學(xué)案例，規(guī)范訓(xùn)練教案的編寫;大三年級通過校內(nèi)分組講課訓(xùn)練教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本技能。教師基本功訓(xùn)練是培養(yǎng)教師素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，書寫規(guī)范工整的漢字、講一口流利的普通話、設(shè)計一個完美的教學(xué)案例、制作一個合格的多媒體課件、上好一堂學(xué)生滿意的課是每一個師范生需要達(dá)到的基本要求。

（2）教學(xué)見習(xí)

教學(xué)見習(xí)就是以一個準(zhǔn)教師的身份深入課堂，通過觀摩課堂教學(xué)，親身感受教學(xué)場景、學(xué)習(xí)教師處理課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本技能、教師如何管控課堂紀(jì)律、如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生在課堂的真實表現(xiàn)等等，只有以一個教師的身份親身感受到這種課堂氛圍，才能體驗教育情感、理解教育對象。對教師這一職業(yè)的認(rèn)識從感性上升到理性。該部分可安排在第二、四、六學(xué)期，每學(xué)期兩次，每次去實習(xí)基地學(xué)校觀摩至少兩節(jié)課，并要求學(xué)生寫觀后感，以進(jìn)一步深刻理解課堂教學(xué)的具體過程和各環(huán)節(jié)實施要點。

（3）校內(nèi)講課

校內(nèi)講課是教育實踐活動的實戰(zhàn)演練。以小組合作的形式進(jìn)行，校內(nèi)試講使學(xué)生在備課、寫教案、講課、評課等方面得到初步訓(xùn)練，提高教學(xué)實踐能力，為教育實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)可安排在第五、六學(xué)期進(jìn)行，6至8人一組，每周一次，固定在微格教室試講，小組成員輪流講課、共同評議，必要時可請任課老師指導(dǎo)。

（4）實習(xí)動員大會

該環(huán)節(jié)可安排在第六學(xué)期期末或第七學(xué)期開學(xué)初，主要是為即將進(jìn)入中學(xué)課堂教學(xué)實習(xí)的學(xué)生鼓舞士氣，引導(dǎo)學(xué)生如何轉(zhuǎn)變角色，提出實習(xí)的具體任務(wù)、紀(jì)律要求等，為下一步實習(xí)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.2 實習(xí)階段

實習(xí)階段一般安排在第七學(xué)期，必須是整學(xué)期，目的讓實習(xí)生了解一門課程學(xué)期教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。該階段要求學(xué)生在聽課、教學(xué)、班主任工作、調(diào)研活動等方面的能力均有所提高。

（1）聽課

該階段的聽課不同于準(zhǔn)備階段的教學(xué)見習(xí)觀摩聽課，更要有目的性和針對性，在聽課前與指導(dǎo)老師事先溝通，了解聽課內(nèi)容。先對教材進(jìn)行研讀，確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點、難點，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)等。然后在聽課過程中進(jìn)行比較，分析指導(dǎo)教師在課堂導(dǎo)入、重難點的突破、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等方面是如何做到的。取其成功之處加載在自己的設(shè)計環(huán)節(jié)上暗自提高。在反復(fù)設(shè)計、聽課、反思、修改等過程中，教學(xué)設(shè)計能力將會不斷提高。

（2）教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是實習(xí)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑。課堂教學(xué)必須準(zhǔn)備充分，態(tài)度必須嚴(yán)肅、認(rèn)真，在教學(xué)過程中驗證教學(xué)設(shè)計的合理性，注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課堂實際反思教學(xué)設(shè)計，再進(jìn)一步修改完善教學(xué)設(shè)計，反復(fù)修改、必將逐步提高。

（3）班主任工作

班主任工作是教育實習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。要求師范生多與原班主任交流，了解學(xué)生的基本情況，熟悉班級事物，學(xué)會如何進(jìn)行班級建設(shè)，如何處理學(xué)生問題等等。參加主題班會，觀察班會以什么形式開展，涉及到哪些內(nèi)容，解決了哪些問題等，進(jìn)行總結(jié)形成思路，最后以班主任身份開展一次主題班會，體驗一名教師教學(xué)、育人的雙重責(zé)任。

（4）教研活動

教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，它貫穿于整個教學(xué)實習(xí)過程中，側(cè)重于對教學(xué)實際過程出現(xiàn)的問題和中學(xué)關(guān)注的熱點問題進(jìn)行研究與分析。教研活動一般以學(xué)科教研為單位開展的，師范生要抓住機(jī)會，積極參與實習(xí)學(xué)校組織的教研活動，在活動中認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)，弄明白本次活動研究的問題是什么、老師們的觀點是什么、怎么做才是最好、這一問題我的理解是什么等等，通過教研活動不斷的思考、琢磨、吸收優(yōu)秀的、先進(jìn)的理念，積累有用的經(jīng)驗，使自己的能力得到快速發(fā)展。

3.3 總結(jié)階段

總結(jié)階段即考核與評價階段，可安排在第七學(xué)期末或第八學(xué)期初，為了提高考核結(jié)果的可信度，實習(xí)學(xué)校的考核評價分?jǐn)?shù)作為參考，高校對實習(xí)生的評價可采用實習(xí)小組集中匯報加講課的方式進(jìn)行，每一小組由指導(dǎo)老師隨意抽取一名同學(xué)講課，小組集體備課，合作準(zhǔn)備匯報材料。通過小組之間成果展示、講課比賽等形式進(jìn)行，由老師和其它小組進(jìn)行評價、打分。最后由總負(fù)責(zé)老師對整個實習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，選出最佳實習(xí)小組，進(jìn)行表彰。

綜上所述，高師院校在向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，構(gòu)建的應(yīng)用型教育實習(xí)模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，有利于學(xué)生實踐能力的逐步提升，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院）