張新慧

博爾赫斯說(shuō)：天堂就是一座藏書(shū)樓的樣子。閱讀，不僅是對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的熏陶，讓兒童直接體味母語(yǔ)的美和力量，更是精神上的提升。

——楔子

1 并非自愿的開(kāi)始

檢測(cè)卷發(fā)給學(xué)生后，我們班有一位家長(zhǎng)在QQ上找我了：

“z老師！您好……”

“我們家apple語(yǔ)文有點(diǎn)……z老師，望您給點(diǎn)建議?。?！”

他連用了三個(gè)感嘆號(hào)，雖然不符合感嘆號(hào)的一般使用規(guī)則，可是他急迫的心情由此表露無(wú)疑。我考慮后，詳細(xì)地回復(fù)了他。

說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多看優(yōu)秀書(shū)籍是最好的老師。而我自己就沉溺于看書(shū)難以自拔，平淡日子中“手不釋卷”是我最享受的生活狀態(tài)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，書(shū)給了我無(wú)法言說(shuō)的幫助。我又覺(jué)得既為人師，家長(zhǎng)在他女兒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遇到困難找我，我不論怎么說(shuō)都應(yīng)該認(rèn)真地幫幫apple。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上的潛在差生?！庇谑菂⒄账男愿窈蛯W(xué)習(xí)特點(diǎn)，我回復(fù)了1000多字。

我本以為說(shuō)明白了自己的想法和建議，誰(shuí)知道他直接打電話問(wèn)我有沒(méi)有給她女兒補(bǔ)課的資源，不等我說(shuō)，他就滔滔不絕、洋洋灑灑地說(shuō)開(kāi)了。通話過(guò)程中，他急切地說(shuō)，我耐心地聽(tīng)。總之，他希望我能幫忙讓他女兒學(xué)點(diǎn)什么。其實(shí)，學(xué)點(diǎn)什么？——我不是回答了嗎，概括起來(lái)八個(gè)字：親子共讀、出聲朗讀。

2 勉為其難的嘗試

“承蒙信任，不勝感激?！蔽疫@樣跟自己說(shuō)，既然如此，那就試試看吧。

我知道“開(kāi)卷有益”，多看書(shū)一定是好的。可是這種有益的程度如何評(píng)價(jià)呢？是指語(yǔ)文成績(jī)分?jǐn)?shù)高了，還是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)提升了？語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升是顯性可測(cè)的，還是隱性未知的？新課改理念已深入我心，新教程培訓(xùn)后我的疑惑之處仍處于摸索階段。

試一試會(huì)怎么樣呢！于是，懷著一顆期望的心，我想試著做點(diǎn)什么。

就按照和家長(zhǎng)提出的建議：我們從師生共讀一本書(shū)、朗讀出聲音開(kāi)始吧。

讀什么書(shū)呢？當(dāng)然是兒童優(yōu)秀作品。在對(duì)比完各類閱讀書(shū)目后，我傾向于竇桂梅老師推薦的書(shū)單。小學(xué)四年級(jí)的閱讀書(shū)目是：《窗邊的小豆豆》《狐貍列那的故事》《海底兩萬(wàn)里》《唐宋八大家傳奇》。四年級(jí)孩子的生理及心理特點(diǎn)為：9——11歲的兒童大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。孩子已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法，但是辨別是非的能力還有限，經(jīng)常會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題。讀有趣的書(shū)會(huì)讓孩子的注意力不自覺(jué)被書(shū)的內(nèi)容吸引，竇老師推薦的這四本書(shū)適合孩子。

隨即我告訴apple與她共讀的想法，我感覺(jué)到：她喜歡和我一起讀書(shū)。

這是一個(gè)良好的開(kāi)端，孩子和我彼此信任。

拿到書(shū)后，我們從《窗邊的小豆豆》開(kāi)始。apple讀她的，我讀我的。捧著這本粉紅色封面的書(shū)本，淡淡的印刷味道讓我如沐春風(fēng)，我的內(nèi)心感到快樂(lè)。偷偷看她，她嘴角輕揚(yáng)。

窗邊的小豆豆是什么意思？原來(lái)是一個(gè)讀一年級(jí)的小女孩，她叫小豆豆，她不喜歡規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，而是不由自主地跑到教室的窗戶邊，看窗戶外的熱鬧景象。不僅如此，她還控制不住自己，不時(shí)干擾老師的課堂教學(xué)。最后老師忍無(wú)可忍，把她開(kāi)除了。故事就是從她被開(kāi)除后開(kāi)始的。被開(kāi)除后的小豆豆經(jīng)歷了怎樣的故事呢？請(qǐng)你自己好好看書(shū)以解好奇吧。

為什么選擇《窗邊的小豆豆》作為我們師生共讀的第一本書(shū)呢？我不是沒(méi)有考量的。簡(jiǎn)單歸納，理由如下：

1.表達(dá)內(nèi)容貼近孩童校園生活實(shí)際?！洞斑叺男《苟埂分v的就是小豆豆在巴學(xué)園度過(guò)的每天，遇見(jiàn)了什么人？發(fā)生了什么事情？誰(shuí)說(shuō)的哪句話引發(fā)了大家的討論或者小豆豆的聯(lián)想？等等。這樣的內(nèi)容和孩子的校園生活沒(méi)有距離和代溝，孩子很容易讀懂，并會(huì)不由自主地拿巴學(xué)園的生活和自己的校園生活做比較。在共情的基礎(chǔ)上，孩子的閱讀一定會(huì)有所收獲。

2.文章短句與長(zhǎng)句搭配，文字風(fēng)格輕松明快。apple是個(gè)基礎(chǔ)還需要不斷鞏固的孩子。孔子說(shuō)要因材施教，針對(duì)apple基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況，閱讀長(zhǎng)篇大段對(duì)她來(lái)說(shuō)有一定難度，不但讓她體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，反而讓她無(wú)形中感受到讀課外書(shū)是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。這是我所不愿看到的。而為什么不從其感興趣的《狐貍列納的故事》開(kāi)始呢？一方面根據(jù)apple現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，一方面基于對(duì)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的研究?！兑了髟⒀浴分小断s和狐貍》的故事在情節(jié)、結(jié)構(gòu)和所揭示道理上，與《狐貍列納的故事》中《倒霉的烏鴉和幸運(yùn)的兔子》如出一轍，甚至后者在情節(jié)上更加精彩。我們?cè)谶@學(xué)期快結(jié)束前共讀《狐貍列納的故事》，正好為新學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

3 伸手欲摘天上的星星

在我看來(lái)，讀書(shū)不是為了功利地考試，而是為了體驗(yàn)一種生活方式?？粗两?shū)香且初有所得的她，我渴望我們班出現(xiàn)更多的apple。

所以我對(duì)apple說(shuō)：我們一直堅(jiān)持下去吧，伴著書(shū)，讓我們共同成長(zhǎng)！

我是個(gè)多么不知天高地厚的人。下一步，我想以“讀書(shū)沙龍”的方式，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，分享讀書(shū)時(shí)的見(jiàn)聞，成立我們四（1）班的書(shū)友會(huì)。我甚至想到了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的，成立我們學(xué)校的“讀書(shū)俱樂(lè)部”，我想帶動(dòng)我們學(xué)校愛(ài)好讀書(shū)的孩子，大家坐在一起，以書(shū)為伴，以書(shū)為友，我們共同成長(zhǎng)?！?yàn)槲耶吘共恢皇莂pple一個(gè)人的老師啊！

我是不是開(kāi)始做夢(mèng)了呢？沒(méi)有。夢(mèng)想始于腳下，但先要深深地根植在心中。“如何識(shí)別孩子與孩子的差異，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化閱讀方案”是個(gè)問(wèn)題;“如何讓閱讀去適應(yīng)孩子，而不是孩子去適應(yīng)閱讀”讓人頗費(fèi)腦筋。

等著瞧吧，終有一天，“讀書(shū)沙龍”也好，“讀書(shū)俱樂(lè)部”也罷，它們都會(huì)成立。到那時(shí)候，我就寫(xiě)一篇案例——設(shè)立讀書(shū)沙龍（創(chuàng)辦讀書(shū)俱樂(lè)部）的經(jīng)驗(yàn)研討，研討如何在個(gè)體閱讀需求和現(xiàn)實(shí)閱讀狀況的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)人都能有所發(fā)展。這是因?yàn)?，一個(gè)人語(yǔ)言的涵養(yǎng)，從某種意義上來(lái)講，就是他的文化素養(yǎng);一個(gè)人的讀書(shū)經(jīng)歷，也是其精神世界的發(fā)展歷程。我堅(jiān)信，我的夢(mèng)想是合理的，符合兒童成長(zhǎng)需要的，因而也就一定有著兌現(xiàn)成真的夢(mèng)圓時(shí)分。

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）