許如

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情感的熏陶?！钡谝粚W(xué)段時小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，是打基礎(chǔ)的階段，更是不容忽視的階段。本文從低年級語文閱讀課的實例中，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低段朗讀教學(xué)的現(xiàn)?狀，并思考相應(yīng)策略以提高小學(xué)低段語文朗讀的教學(xué)效果。

1 結(jié)合課文，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為課堂目標(biāo)

2011年版課標(biāo)對朗讀的目標(biāo)要求是：正確、流利、有感情。倘若要細(xì)化到不同的年段，那么，第一學(xué)段的要求為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們發(fā)現(xiàn)，低年段區(qū)別于其他年段的細(xì)微差別在于“學(xué)習(xí)”。所以在低年段中，考慮到孩子的年齡特點和認(rèn)知水平，老師最主要的任務(wù)是：小手牽大手，手把手地教。這一階段應(yīng)以指導(dǎo)讀正確為重點，兼顧讀流利，能表達一定的情感，最主要的是使學(xué)生從小養(yǎng)成喜愛閱讀、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。當(dāng)這些要求具體化為課堂目標(biāo)時，應(yīng)為朗讀課文時要聲音響亮、吐字清晰，遵從原文，不丟字、不添字或改字、不拖腔，知道停頓和重音，能讀出標(biāo)點符號中所表達的不同語氣，讀出不同人物角色的語氣和情緒等等。例如在一下教材《小壁虎借尾巴》中，課文較長，小動物的心情變化很明顯，在教學(xué)時可以將朗讀目標(biāo)定為：通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確，讀流利。圖文對照，體會小壁虎心情的變化，讀出懇求、傷心的不同語氣。這樣，在課堂中沿著小壁虎情緒的主線，孩子們更容易理解課文，體會情感。

2 由部分到整體，由示范到運用

字、詞、句是低年段語文教學(xué)的基本元素，因此“有感情地朗讀”自然就落在了讀好句子上。而不同的句子蘊含著不同的情感，其外在表現(xiàn)形式就是以不同的標(biāo)點呈現(xiàn)。例如在一下教材《端午粽》中的教學(xué)重點為讀好長句子，在本課中，教師需逐步教給學(xué)生不同的標(biāo)點應(yīng)有不同的停頓。比如，“逗號”和“句號”停頓的時值是不同的。如果用音樂中的節(jié)拍來表示，“逗號”停0.5拍，“句號”停1拍。以此類推，表示完整句子的“感嘆號”和“問好”也停1拍?！抖宋玺铡氛n文中有的句子較長，還需要用到停頓符號，停的時間更短，大概只有0.3拍，而省略號，則要比句號時間更長一些。不同的標(biāo)點符號，也應(yīng)用于不同的語氣表達。例如：1、雨停了，天上有一座美麗的橋。2、一個人玩，很好！3、爸爸，你那把澆花用的水壺呢？把這三句話，放在一塊兒對比朗讀，就能得出其中的規(guī)律。帶“句號”的句子只需要聲調(diào)清晰、語調(diào)平平即可，這樣就可以把事情給講清楚;帶“感嘆號”的句子通常要讀得擲地有聲，要表達出濃厚的感情色彩;而“問號”的句子則是在句末語調(diào)輕輕上揚，表示出疑問。在低年段的朗讀教學(xué)中，教師的范讀也是必不可少的。范讀，是一位語文教師應(yīng)具備的基本能力。我們不能用瑣碎的、蒼白的朗讀分析教學(xué)生朗讀，而要用優(yōu)質(zhì)的范讀，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的的作品，讓他們在聽覺享受中體悟文字的韻味，學(xué)生會在聽到的感動中自主地模仿、琢磨，進而自然地掌握朗讀的技巧。這樣在教學(xué)中從符號到句子，由整體到部分，由教師示范到學(xué)生運用、遷移，如此反復(fù)訓(xùn)練，必然能夠讀出句子該有的味道來。

3 給予肯定，在多元評價方式中不斷進步

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡拇_，在低年段的朗讀教學(xué)中，教師的富有鼓舞性的評價能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，增強學(xué)生的自信心，從而漸漸喜歡上閱讀，喜歡上語文。但是我們的家常課上，老師時常會用“你又讀錯了！”“沒有感情！”這些帶有打擊性的話語，或者是“不錯，還可以?！薄巴τ懈星榈摹！边@類籠統(tǒng)、乏味的表揚，使課堂氣氛沉悶，由此導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去朗讀的興趣。所以，在朗讀教學(xué)時，我們要適時地給予積極的、帶有具體指導(dǎo)性的評價。例如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，一位學(xué)生讀：“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河?！睍r，“清凌凌”這個詞讀得不夠好，我說：“你讀得真認(rèn)真，但老師覺得水還不夠清澈，魚兒還不夠開心呢！誰能把小河讀得更美一點呢？”第二位學(xué)生讀得非常好，我表揚道：“讀得多棒呀！河水真是又清澈又涼快。不過，你的成功也有前面那位同學(xué)的功勞呢！”兩位同學(xué)都樂滋滋地笑了。這時，我再請第一位孩子讀，這一次感情一下就到位了，全班同學(xué)情不自禁地鼓起掌來。當(dāng)然，課堂上不僅僅只有教師對學(xué)生的評價，評價的方式應(yīng)該是多元的，在教師作了評價示范后，學(xué)生就漸漸了解了評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機制，可以試著自我評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生評價教師，在評價中創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、鼓勵和信任帶進課堂，提高學(xué)生的表達能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達情感、傳遞愛。低年段是學(xué)習(xí)生涯的起始階段，更加時閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的成長階段，我們要做的，是大手牽小手，手把手地教，細(xì)心地在每一片充滿童稚的土壤上埋下一顆朗讀的種子，鼓勵它們快樂地發(fā)芽、成長！

（作者單位：江蘇省南京市揚子二?。?/p>