何穎

實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，他注重將知識與操作相結(jié)合，有利于提升學生能力。在我國教育的人才培養(yǎng)方面，一直存在著重理論輕實踐，側(cè)重學生對知識的學習，而忽略了學生對所學知識的運用。在具體的教學中，實驗教學往往只是課堂教學的一小部分，忽略了在人才培養(yǎng)中實驗教學的積極作用。在進行實驗教學時，缺乏系統(tǒng)的教學計劃，實驗教材與實驗教學方法也未及時更新，對學生的實踐能力提升不大，也更別說要達到培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的標準。為實驗教學能起到真正的提高學生創(chuàng)新能力.培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的作用，學校需要積極探索現(xiàn)階段實驗教學的問題，做出有效的改變。

1.現(xiàn)階段實驗教學中存在的主要問題

1.1實驗內(nèi)容陳舊，學生缺少學習興趣

在傳統(tǒng)的教學思想中，理論課程是教學的主要內(nèi)容，實驗教學只是理論課程的補充附屬。實驗課程所進行的實驗項目只是為了對理論課程的補充，各個實驗項目內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，各自獨立。實驗教學的內(nèi)容一般是教師所自己編寫的講義對理論課程補充說明，并不是按照試驗技術(shù)的科學性以及規(guī)律性進行系統(tǒng)的課程設(shè)計，并未沖出課程理論的束縛，驗證性實驗過多，而創(chuàng)新性的綜合設(shè)計實驗較少。另一方面實驗內(nèi)容并未與時俱進，大都落后于現(xiàn)代技術(shù)。學生對現(xiàn)在的新技術(shù)都不了解，更別說開發(fā)創(chuàng)新新技術(shù)。

1.2實驗教學教師隊伍結(jié)構(gòu)不科學，考試考核制度需完善

由于實驗教學長時間未得到重視，學校對實驗教學人力和物力投入不足，實驗教學人員的地位不高，對實驗教學工作就沒有積極地投入。大多數(shù)學校的實驗教學都存在的教師業(yè)務水平不高，結(jié)構(gòu)分配不合理。另外學校教務方面對實驗教學的監(jiān)督也不到位，缺乏規(guī)范的管理，部分實驗教師按照自己的喜好教課，對學生的要求比較寬松，實驗考核報告只是形式，實驗教學也就只是流于形式，對學生創(chuàng)新能力的提高沒有作用。

2.改革實驗教學方法提升創(chuàng)新能力的方法

2.1教學內(nèi)容與興趣培養(yǎng)相結(jié)合

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學生自主學習的重要動力，只有學生對實驗教學有了自己的興趣，學習才不會枯燥。理論課堂上雖然老師可以采取多種的教學手段讓學生的興趣調(diào)動起來，但無論怎么樣都無法與實踐、實驗教學的直觀性相提并論。那么應當如何培養(yǎng)學生的實驗興趣？第一點就是要加強實驗內(nèi)容的更新，盡量使實驗的主題貼近生活，或者是當下流行的技術(shù)，以引起學生興趣。二是通過綜合大實驗培養(yǎng)學生的興趣和積極性?，F(xiàn)階段教學所采取的小型實驗，在內(nèi)容上只是單一的技術(shù)或者結(jié)構(gòu)，所體現(xiàn)的實驗意義并不是很大，常常表現(xiàn)為淺嘗輒止，但是可以將多個小型實驗系統(tǒng)的結(jié)合，遵循實驗技術(shù)規(guī)律，按照一個大的主線進行，往往會取得不錯的效果。

2.2實驗操作與多種考核方式相結(jié)合

考試和考核都是檢驗學生對知識的理解以及掌握情況，是學生對知識的深度理解的過程，也是對學生的學習動機的提高的一種鞭策。然而在現(xiàn)在的學習上，學生過分的追求高的分數(shù)，對知識與技能的真正理解卻并未達到要求。許多學生只是單純的做好一個實驗報告，沒有真正的收集數(shù)據(jù)做出分析。采用多種考核方式，就可以考查學生對知識的綜合運用，解決上述問題。我們在實驗教學上做出的改革：一是增加課程論文或試驗設(shè)計，例如，通過一個實驗怎樣解決實際生活生產(chǎn)或是科學中的問題，來增強學生運用知識解決問題的能力，同時涵蓋大部分實驗內(nèi)容，體現(xiàn)出考核的全面性。二是增強學生操作技能的考核，鍛煉學生的動手能力。三是適當增強課程論文答辯形式，激發(fā)學生學習興趣，提高綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。特別是在答辯過程中鍛煉了學生的演講能力、反應能力和思考問題的能力，具有很好的訓練效果。四是增加課堂討論，通過問題和課題討論，激發(fā)學習興趣，活躍學生思維，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。

2.3探究性實驗項目的教學模式

與驗證性實驗驗證結(jié)論不同的是探究性試驗是通過提出假設(shè)通過實驗驗證假設(shè)得到最終的實驗結(jié)論。探究性實驗項目由教師在整個的教學計劃里抽取一個課題，或者是學生根據(jù)自己的所學的實驗內(nèi)容，選擇研究方向，自己制訂試驗研究方案，做出實驗分析，得到最終的答案。這樣就必須要求學生積極主動的研究問題，在實驗的過程中需要認真思考，大膽的做出假設(shè)，做到知行統(tǒng)一，創(chuàng)造性完成實驗課題。這種實驗教學模式既提高了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生動手解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作的能力，可以突出實驗教學的作用。

3.結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會的進步，越來越注重對人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學校方面應當以社會需求為出發(fā)點，重視實驗教學的作用，大力發(fā)揮實驗教學對學生創(chuàng)新能力的提高，尊重實驗教學規(guī)律，用科學規(guī)范的教學模式培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：哈爾濱師范大學）