孫黎

隨著英語(yǔ)的普及，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)已成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必備能力。尤其中職學(xué)校的學(xué)生，其英語(yǔ)專業(yè)是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的，教師在教學(xué)中側(cè)重的是學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此教師必須有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)能力。因此，如何有效提升學(xué)生的口語(yǔ)能力已成為當(dāng)前中職英語(yǔ)教師不可忽視的問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖越來(lái)越多地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，由于其獨(dú)特建構(gòu)方式逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)。如何更好的在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，是我們面臨的重要課題。

1 思維導(dǎo)圖的概念及其記憶模式特點(diǎn)

1.1 ?思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)記憶的有效課堂教學(xué)工具，它主要是通過(guò)圖文的方式，運(yùn)用曲線等元素，根據(jù)設(shè)定的關(guān)鍵詞將各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系用圖形聯(lián)系起來(lái)，形成關(guān)于核心關(guān)鍵詞的體系，幫助學(xué)生建立有效的記憶鏈。通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的記憶鏈，學(xué)生可以把自己學(xué)到的知識(shí)逐步放入知識(shí)鏈，建立課程的知識(shí)體系，從而在頭腦中形成課程的空間知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握課程的主要內(nèi)容。

1.2 思維導(dǎo)圖記憶模式的特點(diǎn)

1.2.1 內(nèi)容清晰

思維導(dǎo)圖主要以圖形的方式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)不同內(nèi)容的關(guān)鍵詞把內(nèi)容的相關(guān)性顯示出來(lái)，使學(xué)生難以理解的復(fù)雜的知識(shí)變得清晰明了。因?yàn)椴煌瑑?nèi)容的關(guān)系性是有層次的，所以思維導(dǎo)圖的內(nèi)容容量很大，學(xué)生按照清晰的思路進(jìn)行知識(shí)的擺放是可以確保知識(shí)沒(méi)有遺漏。思維導(dǎo)圖的知識(shí)內(nèi)容也可以以多種形式構(gòu)建，可以按照知識(shí)模塊進(jìn)行，也可以按照教材順序進(jìn)行，還可以根據(jù)對(duì)知識(shí)的熟悉程度進(jìn)行

1.2.2結(jié)構(gòu)框架有序

思維導(dǎo)圖是按照中心的知識(shí)點(diǎn)逐步向四周擴(kuò)散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，中心知識(shí)點(diǎn)根據(jù)關(guān)聯(lián)性還可以分為多各小知識(shí)點(diǎn)，小知識(shí)點(diǎn)作為中心又可以根據(jù)關(guān)聯(lián)性向下分，這樣層層遞進(jìn)，整體結(jié)構(gòu)非常有序。這樣的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

1.2.3 思維導(dǎo)圖的作用

通過(guò)思維導(dǎo)圖建立的知識(shí)體系，首先，學(xué)生可以按照自己對(duì)于知識(shí)的掌握興趣、掌握能力進(jìn)行自我構(gòu)建，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生按照自己的方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在頭腦中形成合理的知識(shí)體系，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取運(yùn)用。最后，在口語(yǔ)中搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以更好的提高中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖對(duì)于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用。

2 思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用過(guò)程

思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中的應(yīng)用環(huán)節(jié)以及課后的作業(yè)鞏固三個(gè)方面。在這里，我們以蘇教版鳳凰職教的基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)中的Unit4 Section B為例，簡(jiǎn)要概述思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用過(guò)程。第四單元的話題為Nature，Section A主要由 Warming和Listening組成，課程內(nèi)容主要涉及花草，并教育中職學(xué)生回歸自然，享受自然。Section B由Speaking和Listening兩部分構(gòu)成，主要談?wù)摳髯韵矚g的野生動(dòng)物及理由，并教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物。結(jié)合該部分的生詞和句型，我們以采用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.1 課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在上課之前，教師要給學(xué)生布置課下關(guān)于本次知識(shí)內(nèi)容的任務(wù)，讓他們課下搜集關(guān)于自然以及動(dòng)物的的相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)自己搜集的內(nèi)容做好自己的思維導(dǎo)圖，除此之外還要進(jìn)行課下單詞的預(yù)習(xí)，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。如下圖一所示，教師可以根據(jù)下文的圖1，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖。圖2是學(xué)生自己編制的動(dòng)物思維導(dǎo)圖。

2.2 課中的小組操練環(huán)節(jié)

在進(jìn)行課堂規(guī)劃時(shí)，教師可以模擬參觀動(dòng)物園的情景：每位同學(xué)以班干部的職責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生分好小組進(jìn)行動(dòng)物參觀，幫助學(xué)生熟悉各種動(dòng)物，并尋找常見(jiàn)的瀕危動(dòng)物，同時(shí)讓同學(xué)們之間談?wù)摳髯韵矚g的動(dòng)物及理由，以及如何保護(hù)野生動(dòng)物，并做好現(xiàn)場(chǎng)討論。班干部組織逐步做好記錄，按照小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

Stepl：教師檢查各小組的課前預(yù)習(xí)情況：觀察各小組的思維導(dǎo)圖整理成果。并按照下列舉行做好口語(yǔ)問(wèn)答：Whatanimals are there in Wildlife Park？/There are SO manyspecies of animals，such as…每個(gè)小組上臺(tái)展示自己的成果，并根據(jù)成績(jī)優(yōu)良做紀(jì)律。

Step2：以幻燈片舉出的動(dòng)物為例，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成果找出哪些是endangered animals.基本句型： Are there any endangered animals？——Yes，/No，…鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同尋找常見(jiàn)的瀕危動(dòng)物。教師在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示。

2.3 課后的作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的思維導(dǎo)圖后，分層布置今天的作業(yè)，作業(yè)不僅要與課程內(nèi)容相關(guān)，還要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用性，?？梢越Y(jié)合課文，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，并讓學(xué)生做好思維導(dǎo)圖。

在中職英語(yǔ)課堂中加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)課程模式的轉(zhuǎn)變，利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們主動(dòng)參與口語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)的記憶能力以及口語(yǔ)能力，將其應(yīng)用于實(shí)際充分顯示中職教學(xué)的應(yīng)用性，為學(xué)生在以后的就業(yè)中奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）