金海英

職中學(xué)校學(xué)生的生源基礎(chǔ)知識，尤其是數(shù)學(xué)相當(dāng)薄弱，一部分學(xué)生非智力因素表現(xiàn)得也欠佳，且無心向?qū)W，這是同行們所共識的。課堂上或盲目聽課、或干脆睡覺，普遍學(xué)生重專業(yè)輕文化課，認(rèn)為學(xué)習(xí)語、數(shù)、英無用。為改變這一狀況，近幾年我校全面開展了生本理念指導(dǎo)下教學(xué)模式，由于生源的不同，完全用其理論指導(dǎo)比較困難，我們針對本校的具體情況，以其理論為依據(jù)，邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)幾年的努力，取得一定的成效。

1 明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們知道，學(xué)生在校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在他們出校門后絕大多數(shù)被遺忘，即使記得少部分，在實(shí)際工作中用的機(jī)會(huì)也不多。任憑教師天天強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)如何重要，大多數(shù)學(xué)生仍認(rèn)為數(shù)學(xué)即枯燥又無用，不如把時(shí)間花在專業(yè)課上。那么數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值何在？職中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是，一方面是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和能力，另一方面是進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過對數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法去分析和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)、辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國主義思想。事實(shí)上，第一方面任務(wù)是顯性的，它是直接運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法解決學(xué)習(xí)生活上的實(shí)際問題，顯而易見地表現(xiàn)在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)：而另一方面是隱性的，其價(jià)值表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)作為思維的體操對人的個(gè)性和思維品質(zhì)的優(yōu)化，而這恰恰應(yīng)是數(shù)學(xué)教育最重要的價(jià)值。這一點(diǎn)被學(xué)生很難理解。

生本教育理念是以生為本，因此為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用目的，突出數(shù)學(xué)知識對其專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)之后，課堂上再去體現(xiàn)那高層次的隱性價(jià)值，使學(xué)生具備良好數(shù)學(xué)素質(zhì)，來促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，有益于創(chuàng)新的高思維技能及問題解決技能的提高。更有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用

為了克服填鴨式教學(xué)弊病，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境被認(rèn)為是必須的，何謂“學(xué)習(xí)情境”？迄今沒有清晰的界定。但實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)情境是與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適合的，包含問題的生活事件。創(chuàng)設(shè)其目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。其內(nèi)容包含了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。作用體現(xiàn)在：讓學(xué)生循著以前所學(xué)知識，經(jīng)推導(dǎo)、證明思考得出新知識，準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識的來龍去脈。每個(gè)新內(nèi)容都建立在舊知識基礎(chǔ)之上，因此，通過創(chuàng)設(shè)情境將舊知識經(jīng)過思維逐步引入新知識。呈現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，這遠(yuǎn)比將新知識猶如橫空出世一般，突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前易于理解的多了，這不僅幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，又能從整體上把握問題依存的情境，牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。這也符合美國心理學(xué)家杜威的五步思維法，他指出：“思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段，問題、觀察、假定、推理、檢驗(yàn)”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)之上，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生知識的生長點(diǎn)，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

3 整合教材，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程體系也應(yīng)區(qū)別于普通中學(xué)課程教材教學(xué)體系，不應(yīng)是的它們的翻版和簡單化;可我們現(xiàn)行所用教材與普通中學(xué)的大同小異，甚至內(nèi)容還多且復(fù)雜，而且是多年不變。教材是知識的載體，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)前教育的改革，教材也以生為本，結(jié)合學(xué)情，學(xué)生專業(yè)等內(nèi)容，全面整合教材，勢在必行。

首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系結(jié)構(gòu)上的把握，這是前提和基礎(chǔ);還要鉆研教學(xué)方法，鉆研學(xué)情，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、興趣需要與思想心理狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對知識與技能的要求，將數(shù)學(xué)知識劃分模塊， ?模塊化的教材通過教師共同完成知識的整合及知識技能與實(shí)踐的對接，具備以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)理論部分精講、精練，融合多學(xué)科知識;應(yīng)用與實(shí)踐部分多講多練，具有可操作性：還要總結(jié)傳統(tǒng)的知識與技能，具有綜合性。

當(dāng)然，模塊化的教材對編寫教師提出了更高要求，不僅要熟悉自己所講授課程的理論與實(shí)踐，還要對與之相關(guān)的學(xué)科知識融會(huì)貫通。這是真正實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的主要難點(diǎn)。總的來說，教材的編寫應(yīng)以學(xué)生專業(yè)實(shí)際需要、及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，重新整合數(shù)學(xué)與相關(guān)門類有關(guān)的知識，以形成學(xué)習(xí)者必需、足夠的基礎(chǔ)知識和熟練的應(yīng)用能力為目標(biāo);制定科學(xué)的講授順序，劃分好課程內(nèi)容，編制出理論性、實(shí)用性、操作性有機(jī)結(jié)合的、生動(dòng)富有彈性的，且具有一定的前瞻性和綜合性的新型職中數(shù)學(xué)教材。將學(xué)生從文本中引到現(xiàn)實(shí)中來，使學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，課程改革的順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念。生本理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的一切習(xí)慣，使學(xué)生在個(gè)性和智慧方面得到了豐收;強(qiáng)調(diào)教育必須適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生去適應(yīng)教育。只有這樣，教育工作才能最有效。

（作者單位：江蘇省張家港市第三職業(yè)高級中學(xué)）