鄧福

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動。師生互動，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，通過積極探索，逐步總結(jié)出一套師生互動的策略和方法，現(xiàn)簡述如下：

1 激趣，互動之源

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，他往往勝過責(zé)任感。”以激發(fā)興趣為動力，以師生互動為載體，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能逐步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，有效提高教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師關(guān)注學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性，教師與學(xué)生在平等中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得師生新的發(fā)展。即通過激發(fā)興趣，促進(jìn)師生互動，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

在教學(xué)中，有效地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)《鹵素單質(zhì)性質(zhì)》一節(jié)前我展示了一個(gè)讓白紙顯字的小魔術(shù)（先在白紙上用淀粉寫上了字，然后滴上碘酒，字就變成藍(lán)色的了），變藍(lán)的字引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的極強(qiáng)的求知欲。在《有機(jī)物乙炔》的學(xué)習(xí)時(shí)，我也用了一個(gè)冰塊燃燒的小實(shí)驗(yàn)來引入新課（先在冰塊上放一小塊電石），一下子就把學(xué)生吸引住了。

在教學(xué)中我也利用了新穎、有效的、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如：Fe（OH）₂的教學(xué)，先讓學(xué)生自己動手制備Fe（OH）₂沉淀，但實(shí)驗(yàn)獲得的Fe（OH）₂沉淀是灰綠色并非課本上說的白色。接著老師拿出已放置一段時(shí)間，上層已變成紅褐色的Fe（OH）₂沉淀，此時(shí)學(xué)生的好奇心和求知欲被全部激發(fā)。教師接著乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又為師生互動提供了良好的載體。由于化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只要我們善于思考、運(yùn)用、借鑒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往能起到意想不到的教學(xué)效果。

2 質(zhì)疑，互動之橋

“學(xué)起于思，思源于疑。”思維往往是從問題開始的，愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的生動表現(xiàn)，是教師導(dǎo)讀的重要依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)生帶著問題主動參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效率高。因此，在互動教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生小到對知識點(diǎn)的質(zhì)疑，大到理解運(yùn)用方面的質(zhì)疑，把過去一味地教師問學(xué)生答的課堂改變?yōu)閷W(xué)堂，改變成師生共同探索知識的場所，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于學(xué)習(xí)。如我們在學(xué)習(xí)銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)試管內(nèi)空氣不容易排除，生成的NO很容易被氧化成NO₂，不易觀察到無色的NO氣體，而銅與濃硝酸反應(yīng)速度太快，還會有部分NO₂逸出污染環(huán)境，因此啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。這樣既便于對比觀察又可以解決污染問題。這時(shí)我把全班同學(xué)分成六人小組，每組都可提出方案由相應(yīng)的小組提問、質(zhì)疑，然后大家一起討論。老師僅作為此項(xiàng)活動的主持人，為他們搭建互動交流的平臺，以求得最佳方案。又如我們在學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，一般是用濃鹽酸和二氧化錳加熱反應(yīng)制取，其反應(yīng)原理為：

MnO₂+4HCl（濃）==Cl₂ ↑+MnCl₂+2H₂O

加熱時(shí)濃鹽酸易揮發(fā)，所以制取的氯氣不純，并且制取出的氯氣有毒，污染空氣環(huán)境，因此也啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該使用什么樣的凈化裝置對氯氣進(jìn)行處理，得到純凈的氯氣，又應(yīng)該使用什么樣的尾氣吸收裝置對氯氣吸收，防止污染空氣。通過這些疑問讓大家分組討論，不僅使學(xué)生對知識開始感興趣，同時(shí)還調(diào)動了他們的積極性！

3 討論，互動之助推器

一位哲人曾說過：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，如果我們交換那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。如此而己，討論法的價(jià)值也就不言自明了。隨著新課程改革的實(shí)施，在課堂教學(xué)中“討論”成了大多數(shù)教師推崇的一種課堂基本組織形式，所謂“討論”就是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。這樣在教學(xué)中“討論”的價(jià)值就得到了提升。討論是師生之間、生生之間的對話、交流、互動，是學(xué)生、教師生命價(jià)值的體現(xiàn)形式，對課堂雙邊教學(xué)活動起著助推作用。

需要注意的是在討論中學(xué)生提出的方案較多、耗時(shí)較多，教師可以適當(dāng)?shù)母深A(yù)、糾正、引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會概括、抽象、總結(jié)，從而得出結(jié)論。

4 拓展，互動的活水

“拓展”課堂教學(xué)內(nèi)容，即師生以探究者的身份，由課內(nèi)內(nèi)容延伸到學(xué)校、家庭、社會、自然、宇宙。它給予了師生嶄新的互動內(nèi)容，使互動的材料得到了充分的體現(xiàn)。它使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，主動獲得知識。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的量和面都擴(kuò)大了，也使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，多角度、多層面地思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)主體相互互動，更能促使學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，深入探究，更能使學(xué)生的運(yùn)用能力得到有效的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的教學(xué)只重視傳授知識的結(jié)果而忽略過程，課堂變成是教師的一言堂。而通過師生互動式教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)知識形成的全過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造才能，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、大膽探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）