黃冬云

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式也在進行不斷的改進。而新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所重視，并逐漸將其融進到教學(xué)設(shè)計中，成為一種教學(xué)趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂，主要是指將學(xué)生的決定權(quán)從教師的傳遞給學(xué)有針對性地實施生，對課堂教學(xué)的時間進行重新整改。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更積極地、學(xué)習(xí)，教師通過形式多樣的多媒體進行教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深刻，學(xué)習(xí)方式更為多樣化與個性化，是針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與進程而產(chǎn)生的完全性轉(zhuǎn)變。

1 確定目標(biāo)

目標(biāo)是人類生命中不可或缺的事理，是人類前進的助推力。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如此，才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在為《長方體和正方體》施行教學(xué)期間，要引導(dǎo)學(xué)生對正方體與長方體相應(yīng)的體積進行測算。其一，教師應(yīng)憑借學(xué)生對于有關(guān)知識的把握狀況，把教學(xué)目標(biāo)明確為借助模型實驗，使學(xué)生自行獲得體積有關(guān)的公式。其二，教師要依據(jù)學(xué)生所把握的正方形與長方形相應(yīng)的面積測算方式，以獲得這兩者的體積測算公式，并加以核實。在實施翻轉(zhuǎn)課堂以前，教師要憑借多媒體中的空間模擬，讓學(xué)生對于長方體與正方體相應(yīng)的體積具備假想及設(shè)定，從而使學(xué)生伴隨各類問題與目標(biāo)加以學(xué)習(xí)。如此，教師與學(xué)生都有明確的目標(biāo)，增添了教師與學(xué)生的動力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，使得課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮出來。

2 生活教學(xué)

作為抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較高的空間想象力以及邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)新課堂中，教師應(yīng)該將抽象知識具體化，提高學(xué)生的理解能力，比如，在網(wǎng)絡(luò)之中參照有關(guān)的游戲為學(xué)生開展教學(xué)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)之中施行比賽。例如，教師在為《小數(shù)的加法和減法》施行教學(xué)期間，就應(yīng)設(shè)定出生活中學(xué)生尤為熟悉的吃豆子游戲，在相應(yīng)的視頻之中，豆子處于中部，參賽人處于左右，學(xué)生只要測算準(zhǔn)確某一小數(shù)運算，就能夠前行一步，吃豆子最多的一邊即勝利。這類游戲因為具備過量的樂趣性，加之同班的所有學(xué)生進行比賽，同時，聯(lián)系實際生活教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了小數(shù)相關(guān)的加法和減法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

3 團隊探討

翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)，教師全方位凸顯出引領(lǐng)的功能，以引領(lǐng)學(xué)生具備針對性地借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ蚤_展團隊探討及協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，教師在為《解決問題的策略》進行教學(xué)期間，應(yīng)先使學(xué)生想出在平日的生活中自己所碰到的各類問題，比如：“為何在洗澡結(jié)束后，鏡子之中會產(chǎn)生水汽？”、“太陽是自哪邊上升、哪邊下落的？”、“冰淇淋長時間處于太陽之下為何會產(chǎn)生融化？”等，過后，使學(xué)生自行構(gòu)成團隊，對這類問題加以探討，學(xué)生就會自己表述出對于問題的解答，比如：“太陽自東邊上升、西邊下落”、“在洗澡結(jié)束后，會產(chǎn)生水蒸氣，積攢在鏡子表面”、“太陽溫度過高，會讓冰淇淋自固態(tài)變換成液態(tài)”等。借助這類方法，以開拓了學(xué)生進行思索的范疇。過后，教師就可以借助視頻以給學(xué)生展現(xiàn)出解答，進而輔助學(xué)生把抽象知識變換成具象知識，準(zhǔn)確引領(lǐng)學(xué)生找出調(diào)研的關(guān)鍵點及沖破點，以提升處理問題的成效。

4 優(yōu)良點評

教學(xué)相應(yīng)的點評及回饋要公平且科學(xué)，因此，在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行點評，使學(xué)生能夠熟練的掌握課堂知識，并拓展課外知識，協(xié)助學(xué)生共同學(xué)習(xí)。輔以點評的主導(dǎo)是教師、學(xué)生、教學(xué)點評團隊等，進而保障點評的公平。點評相應(yīng)的內(nèi)容及規(guī)范要關(guān)注進程，不可以僅注重教學(xué)后的成效，如此，才可以為進行教學(xué)期間產(chǎn)生的各類問題加以調(diào)研，并具備針對性地實施改良，以極大地增強教學(xué)后的成效與質(zhì)量。例如，教師在為《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》施行教學(xué)期間，學(xué)生憑借一致的方法以對兩位數(shù)與兩位數(shù)間的乘積加以測算，不過，會收獲不一致的解答。在產(chǎn)生了這類狀況后，教師不應(yīng)隨意為學(xué)生施行對錯點評，而是要使學(xué)生調(diào)研為何會產(chǎn)生這類問題，且極有可能生成這類問題的要素有哪種。過后，再使學(xué)生數(shù)次加以測算，憑借數(shù)次測算的成果以使學(xué)生自行加以歸總。如此，就能夠使得點評尤為公平，還能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興致得以增強。在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用點評教學(xué)的方式，不僅能讓學(xué)生熟練掌握課堂知識，增強學(xué)生的合作意識;另外，還能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值充分挖掘出來。

總體上而言，現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂即一大新型的教學(xué)方法，在對這類教學(xué)方法加以運用期間，依舊具備過量的優(yōu)點急需發(fā)掘。如此，就規(guī)定了，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂期間，應(yīng)持續(xù)加以歸總與調(diào)研，進而使得翻轉(zhuǎn)課堂可以全方位促使教學(xué)得以進展與提升，并使學(xué)生自己的總體素養(yǎng)得以增強。

（作者單位：江蘇省啟東市永和小學(xué)）