趙英華

當(dāng)今社會(huì)的教育，更加傾向于孩子的情商教育，有專家研究發(fā)現(xiàn)情商教育能促進(jìn)孩子的智商教育， “智商教育決定一時(shí)，情商教育決定一世”已經(jīng)深入人心。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式即能有效的促進(jìn)孩子間的交流與交往能力，又能有效的解決孩子在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及技能的不足問題。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的需求更加表現(xiàn)突出，如課堂中的合唱歌曲學(xué)習(xí)、聲勢(shì)律動(dòng)活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)、小型樂器演奏合奏等等。如何讓學(xué)生在音樂課堂合作學(xué)習(xí)中，做到情商、智商同步提升，音樂課堂中的教為學(xué)服務(wù)？筆者進(jìn)行了一些淺顯的探究。

1 合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程主要被界定為師生之間的接受和交流過程。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，應(yīng)該讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)善待他人，善待生物，善待大自然。

概括起來，合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：

（1）突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體的共同參與;

（2）促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系交往，形成組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)，追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最高境界。

（3）促進(jìn)個(gè)體學(xué)生發(fā)展，以小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù);

（4）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”。

2 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“演”起來。

拉爾夫·泰勒說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決與他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。教育的基本手段是提供經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物。”因此，教師從走進(jìn)教室的那一刻起，就必須時(shí)刻記住“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠自己來完成”。那么，如何讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“演”起來，作到靠自己學(xué)習(xí)呢？

2.1 注重合作學(xué)習(xí)的多樣化。

音樂學(xué)習(xí)可開展的合作學(xué)習(xí)形式是多樣的。常見的有：小組討論、小組活動(dòng)、小組合作。

在課堂教學(xué)中，小組討論是最常用也是很簡(jiǎn)單的形式。通常以座位較近的4—6名學(xué)生為一組合作對(duì)象。教師出示若干討論論題供學(xué)生討論。這類題有的難度較大，有的答案不具備唯一性，有的甚至沒有正確答案。如果這些問題直接由教師來講解，顯然只有呈現(xiàn)答案而已。但由學(xué)生小組討論來完成就不同了。學(xué)生參與討論的過程就是他們獲得知識(shí)的過程。無論錯(cuò)與對(duì)，學(xué)習(xí)都因?qū)W生的主動(dòng)參與而發(fā)生了。

在課堂教學(xué)中，還常常采用小組活動(dòng)的形式。例如二年級(jí)的《我當(dāng)老師》，在學(xué)習(xí)完歌曲后可以讓學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行歌詞創(chuàng)編、樂器伴奏等展示活動(dòng)，從而進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容、拓展了學(xué)生思維。

2.2 注意學(xué)生的個(gè)體差異。

在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)力量的同時(shí)，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)體差異。尤其在課外學(xué)習(xí)的合作中，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力差異來分組，并進(jìn)行合理分工。如進(jìn)行音樂表演時(shí)可讓舞蹈、節(jié)奏感稍差的學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，節(jié)奏感、樂感較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行樂器演奏，舞蹈方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈伴奏等。這樣立足全體學(xué)生，培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在合作中求進(jìn)步、在合作中求發(fā)展。

3 教師角色轉(zhuǎn)變，換位思考，成為多面手。

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)教師是一種全新的挑戰(zhàn)。教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”中轉(zhuǎn)變出來。

對(duì)于教材，教師從使用者要成為挖掘者。要去鉆研、分析教材為合作學(xué)習(xí)尋找素材、情景、機(jī)會(huì)，還要成為一個(gè)創(chuàng)造者。利用教材，施展自己的才能去創(chuàng)新教材，創(chuàng)造自己的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)習(xí)者的角度去安排教學(xué)步驟。這是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于教學(xué)過程，教師承擔(dān)的角色更為豐富。小組討論使教師穿梭于整個(gè)課堂，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。他要適時(shí)給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)或改正不足。在小組活動(dòng)時(shí)，教師往往是活動(dòng)的組織者、合作者。他要準(zhǔn)備各種教具，組織活動(dòng)步驟、過程。還經(jīng)常要參與到活動(dòng)中去，與學(xué)生一起動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課外的合作學(xué)習(xí)中教師更不可或缺。教師要督促學(xué)生去收集資料、技能練習(xí)，在學(xué)生遇到困難、挫折上時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)幫助，還要指導(dǎo)學(xué)生演唱、演奏等。

4 合作學(xué)習(xí)的靈活評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)是音樂進(jìn)行素質(zhì)教育的一種新方法。它的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的精神，靈活實(shí)施。

4.1 評(píng)價(jià)是應(yīng)更注重過程。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，請(qǐng)你無論如何不要讓這種內(nèi)在力量消失。缺少這種這種力量，教育中任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！币虼酥灰獙W(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，就有獲得成功的機(jī)會(huì)，他們都會(huì)有所得。教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)參與的學(xué)生，使人人都有成功的體驗(yàn)，使教育產(chǎn)生樂趣。

4.2 評(píng)價(jià)以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的重要教育評(píng)價(jià)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)善待他人。良好的人際關(guān)系處理能力是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)獲取更大成功的必備素質(zhì)。因此評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)在分組展示或表演結(jié)束后進(jìn)行較好。

4.3 學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)。如在分組演奏、表演后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論、交流等，并評(píng)出優(yōu)秀小組。在互評(píng)過程中學(xué)生能受到一定的啟發(fā)、幫助，在討論和對(duì)照中形成共識(shí)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)的目的。

高爾基說：“人的知識(shí)愈廣，人的本身也愈完善?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)很重要，但提高人的本身素質(zhì)更重要，合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值就在于此。作為教師能使學(xué)生取得進(jìn)步是最大的快樂。所以，盡管合作學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)“奢侈”的教學(xué)方法（就其需要的時(shí)間而言），但它的駕御價(jià)值更重要。音樂課堂中的合作學(xué)習(xí)是“合作共贏”是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，讓我們一起享受這合作帶來的快樂與驚喜。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）