趙雙濱

校本課程是學校課程體系中重要一項內(nèi)容。由于校本課程是以學校為本位的課程，往往容易會走入“隨意化”、“碎片化”的誤區(qū)。如何在學校辦學思想引領下形成校本課程建設體系，在單項校本課程建設中真正做到較為完整的“課程化”，需要盯牢整體，全面著眼，多方注重，漸推實建，真正去深耕辦學理念，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。下面就以《綠茵龍娃》校本課程建設為例，談談我們的實踐和體會：

1 注重辦學理念，發(fā)揚傳統(tǒng)，把牢校本課程建設的“方向盤”。

辦學傳統(tǒng)和辦學理念是學校辦學多年的實踐、思考和積淀。在此基礎上的完善、傳承和堅持會不斷厚實著辦學底蘊，豐實辦學內(nèi)涵。

堅持兩者是學校深入辦學的生長點和延伸點，更是校本課程建設的“基礎題”、“方向盤”。我校的辦學理念為“讓教育充盈活力”，校訓是“活智強力”。自上世紀八十年代起，學校就一直致力于開展校園足球活動，并取得了不少成績，但僅停留在足球訓練和比賽層面，沒有把足球活動形成課程體系。在開發(fā)校本課程時，我們就緊盯辦學理念和辦學傳統(tǒng)，做好“基礎題”，把牢“方向盤”。在實施“活力教育”過程中，著力從“健思、健智、健體、健行、健心”五個方面建設校本課程，《綠茵龍娃》課程就是圍繞“健體”層面開發(fā)的校本課程。該校本課程的理念為“快樂參與 自信展示 身心健康 綻放活力”。作為學?；盍逃n程體系中的分支，該課程建設就是把有關(guān)足球相關(guān)活動體系化，通過課程綱要、課時、教材、文化、評價等方面建設，努力幫助學生在課程活動中，以球輔德，提升道德修養(yǎng);以球益智，提升學習素養(yǎng);以球健體，提升身心素質(zhì);以球修美，提升審美水平;以球鑄韌，提升意志品質(zhì);以球增趣，提升快樂指數(shù);以球凝合，提升協(xié)作精神。數(shù)年的努力堅持，該校本課程不但廣為學生喜愛和參與，也幫助學校提高各級足球比賽成績，更被市教育局列為特色文化建設項目。

2 注重以景寓意，物質(zhì)保障，激活校本課程建設的“一池水”。

課程是多要素的合成，除了課程活動、精神文化、制度文化外，物質(zhì)文化也是課程建設“多項式”中重要組成部分。校本課程建設的“一池水”中，需要有環(huán)境文化的點綴，更需要有“魚兒”停留、玩耍、覓食的載體。物質(zhì)文化猶是激活校本課程建設這“一池水”的亭臺軒宇，讓這“一池水”更有生機，蘊含詩意，心神曠怡，富有美感。例如在《綠茵龍娃》校本課程建設中，我們就注重與之相關(guān)的物質(zhì)文化建設。我們建成和待建“綠茵十韻”物質(zhì)文化：操場周圍的綠茵“五E”文化專區(qū)【E參與文化專區(qū)（Experience）;E拼搏文化專區(qū)（Enterprising）;E自信文化專區(qū)（Effort）;E團結(jié)文化專區(qū)（Esprit de corps）;E快樂文化專區(qū)（Enjoyable）】;綠茵龍娃俱樂部;（體育館門廳和旁邊兩間輔助用房作為樂享足球俱樂部的建設場所。一間輔助用房作為學校足球發(fā)展陳列室，一間輔助用房作為日?；顒?、研訓、觀看精彩賽事等多功能室，門廳四周墻壁進行了有關(guān)足球知識、活動等宣傳布置。）;綠茵樂享充電專區(qū)（每層教學班級走廊盡頭設置觸摸屏室外閱讀電腦，通過技術(shù)手段專門鏈接相關(guān)足球網(wǎng)站和FTP（內(nèi)容為有關(guān)足球方面資訊），方便學生即時“沖浪充電”。）;

綠茵樓道專區(qū)（利用教學樓的一個樓梯，按照足球知識、足球明星、校園足球之星、足球故事等主題定期進行美化。）;綠茵班級魅力角專區(qū)（每個班級開辟了樂享足球魅力角，用于班級、學生個性布置。）

綠茵專欄區(qū)（在校網(wǎng)、?？托麄鳈淮吧显O立了樂享足球?qū)?，用于校?nèi)外的交流）。每韻既緊扣綠茵文化，體現(xiàn)足球精神，又激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生參與熱情，讓“魚兒們”在“綠茵池”中適性生長。為保障《綠茵龍娃》課程順利實施，我們根據(jù)“增聘足球教師 置齊足球器械 隨補活動器材”的原則，確保了課程實施的需要和有序推進。

3 注重制度規(guī)劃，評價多元，牽住校本課程建設的“牛鼻子”。

校本課程既然是以學校為本位的，學校就要將其納入到對學生實施教育的“一盤棋”中，不能“踩西瓜皮”，需要建立制度規(guī)劃，規(guī)范有序?qū)嵤??！拔ǔ煽冋摗痹趪艺n程，甚至地方課程中一直被詬病，但在相應教育制度下總是“罵聲中依然堅挺”。所謂“評價多元”也只是在成績周圍“打轉(zhuǎn)”，達不到促進不同學生得到不同發(fā)展的理想狀態(tài)。在不能完全改變這種現(xiàn)象的情況下，校本課程作為與國家課程、地方課程同級存在，評價激勵學生，促進適性發(fā)展，甚至激發(fā)學科學習的“正遷移”某種意義上則成為校本課程不可推卸的責任。因此，校本課程的有效建設，就需要始終牽住“制度規(guī)劃、評價多元”的“牛鼻子”。例如在《綠茵龍娃》課程建設中，我們成立以校長為組長的領導小組，制定出了課程實施意見，課程實施年度計劃，課程實施獎勵辦法等。機構(gòu)、制度和計劃的確立，為課程的順利有效實施奠定了良好的基礎。在學生參與活動評價上，除了分項綠茵活動進行表彰激勵外，還把學生參與各項綠茵活動情況和校內(nèi)傳統(tǒng)德育評價項目“活力九龍娃”相結(jié)合，即：在“健龍娃”和年度“活力九龍娃”評比中都把學生參與綠茵活動情況作為指標之一。這種關(guān)注到學生體驗成功的受益面、及時激勵成效及多元評價的活動，極大地激發(fā)了不同層面學生不同方面的活力，有利于學生“成就感”的快樂正遷移，形成的“團結(jié)、拼搏、自信、參與、快樂”精神更能促進學生其他學科的學習力提升。

校本課程建設沒有一成不變的“模板”，更不能“復制”，應關(guān)注的“點”比較多，涉及的“面”也比較廣。但只要把握課程改革的“風向標”，把學校辦學理念作為“指南針”，全員全科參與作為“集結(jié)號”，物質(zhì)環(huán)境同步作為“同心圓”，制度評價激勵作為“調(diào)節(jié)器”，興趣素養(yǎng)提升作為“定盤星”，校本課程建設成效一定會成為“支點”，助力學校內(nèi)涵提升，良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）