鄒霖麗

評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要手段，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)受時(shí)間、空間的限制，教師并不能及時(shí)、科學(xué)、有效地了解每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人自評(píng)和同學(xué)互評(píng)也由于缺乏清晰標(biāo)準(zhǔn)而效果不佳。數(shù)字化的手段，讓形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更清晰，讓評(píng)價(jià)反饋更科學(xué)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更有效，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)存在的不足，更加有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)與評(píng)價(jià)都是英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)?！弊圆急R姆等人提出教學(xué)評(píng)價(jià)的三階段論以來(lái)， 在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic evaluation）、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（formative evaluation） 的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于各國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)踐之中。其中形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效地信息收集和反饋方式，及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)。

1 小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)卻難以真正有效關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要問(wèn)題存在于以下幾個(gè)方面：首先，教師關(guān)注度不夠，大多數(shù)教師將精力放在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生和教師有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)主體偏移，教師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)是目前主要采用的方式，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，教師成了評(píng)價(jià)的主體，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心的提升。第三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，大多數(shù)教師使用“Good”， “Great”， “Well done”等總結(jié)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，沒(méi)有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并不知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)并沒(méi)有起到促進(jìn)作用。第四、評(píng)價(jià)的效果不佳，教師在有限的時(shí)間和空間下很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往以個(gè)別學(xué)生的反應(yīng)代替了全班學(xué)生的反饋，這樣的評(píng)價(jià)反饋并不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為。

2 數(shù)字化給小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

數(shù)字化評(píng)價(jià)是借助于數(shù)字化教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源來(lái)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、記錄及分析的評(píng)價(jià)方式，數(shù)字化的方式將形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施變得更加及時(shí)、清晰、有效，筆者在一線的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用數(shù)字化評(píng)價(jià)，以下就4B Unit8 How are you？第三課時(shí)的教學(xué)為例來(lái)闡述數(shù)字化在小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用及有利之處。

2.1 數(shù)字化，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考察和脫離語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的傾向，以切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。在英語(yǔ)教學(xué)中多以學(xué)生開口說(shuō)為主，例如模仿朗讀、表演對(duì)話、自編對(duì)話等活動(dòng)，但在學(xué)生展示結(jié)束之后，大多數(shù)情況是教師用“Good”“Great”“Well done”等激勵(lì)性話語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)可或贊揚(yáng)，但未指出具體好在哪里。利用數(shù)字化手段，可以使主觀的籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為客觀的指標(biāo)性評(píng)價(jià)，讓教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。

2.2 數(shù)字化，讓評(píng)價(jià)反饋更科學(xué)

從信息論的角度來(lái)看，教學(xué)是一個(gè)信息雙向反饋的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如果有來(lái)無(wú)回，只有輸出信息而沒(méi)有反饋信息，或者反饋回路被阻塞，就無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，就會(huì)使教學(xué)趨于盲目狀態(tài)。反饋信息越及時(shí)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果的正確度越高，反饋信息的轉(zhuǎn)換頻率越高，教學(xué)效果則越好。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難即時(shí)給予每個(gè)學(xué)生正確、細(xì)致、科學(xué)的評(píng)價(jià)。采用數(shù)字化評(píng)價(jià)的方式，教師可以第一時(shí)間了解每一位學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及本班學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從時(shí)間和空間上提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和科學(xué)性。

2.3 數(shù)字化，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更有效

評(píng)價(jià)不是最終目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，那么如何運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？每節(jié)新課結(jié)束之后教師都會(huì)給學(xué)生布置口頭作業(yè)，形式主要有聽(tīng)磁帶跟讀、朗讀背誦、自編對(duì)話、小組表演等，但由于缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)并不重視，甚至有的學(xué)生將口頭作業(yè)當(dāng)成沒(méi)有作業(yè)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)感的培養(yǎng)非常不利。采用數(shù)字化的手段將評(píng)價(jià)從課堂延伸至課外，將課外口語(yǔ)練習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果與課堂展示相結(jié)合，引起了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)作業(yè)的重視，有效改善了口語(yǔ)練習(xí)的完成情況。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式與方法，才能真正地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。數(shù)字化的手段讓形成性評(píng)價(jià)更加更加清晰、及時(shí)、有效，讓教師更加了解學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）