摘要：隨著多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。但是在不斷地使用的研究過(guò)程中雖然為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：在教學(xué)中過(guò)分依賴PPT課件使教學(xué)變成了“人機(jī)交互”導(dǎo)致師生感情疏遠(yuǎn)，學(xué)生跟不上節(jié)奏掉隊(duì)而厭學(xué)；這種“本末倒置，先后錯(cuò)位，邏輯混亂”是教學(xué)觀念的嚴(yán)重倒退而非進(jìn)步。本文就多媒體在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取一種審慎而理性的態(tài)度談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理課堂教學(xué)；誤區(qū)；理性思考

隨著農(nóng)村合格學(xué)校的創(chuàng)建并驗(yàn)收，一批批電教設(shè)備在各學(xué)校安裝并調(diào)試應(yīng)用。一時(shí)間尤其是對(duì)多媒體熟悉且熟練的年輕教師在課堂上應(yīng)用電子白板，投影儀，網(wǎng)絡(luò)資源和微視頻成為學(xué)校教學(xué)一場(chǎng)新的革命。在上級(jí)教育行政部門推動(dòng)的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)推波助瀾下，加快了信息化的發(fā)展，使信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融化這一理念迅速地進(jìn)入中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域。然而教育是長(zhǎng)期復(fù)雜系統(tǒng)的工程，不論采取何種形式的教學(xué)改革都應(yīng)視其具體特點(diǎn)，應(yīng)采取一種審慎而理性的態(tài)度。誠(chéng)然，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)模式，創(chuàng)新了方式方法，但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

誤區(qū)一：運(yùn)用多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)師生關(guān)系隔閡和師生感情疏遠(yuǎn)。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注鼠標(biāo)和屏幕而不是學(xué)生，學(xué)生關(guān)注是不斷變化的屏幕。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的一舉一動(dòng)是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)隨教師的思路潛心思考沒有隔閡。靈動(dòng)的課堂更加深了師生的感情。但用多媒體出現(xiàn)“人機(jī)交互”現(xiàn)象：師生圍著屏幕轉(zhuǎn)，屏幕成了主角。即使多媒體的圖片、動(dòng)畫視頻能引人入勝，但教師上課的作用，書寫的示范作用無(wú)法用多媒體替代，更不能把教師的個(gè)人素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂上，導(dǎo)致師生感情疏遠(yuǎn)。

誤區(qū)二：運(yùn)用多媒體教學(xué)容易忽視學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生個(gè)體差異。運(yùn)用多媒體教學(xué)圖像聲音動(dòng)畫等各種信息教學(xué)時(shí)，把大量的信息展示給學(xué)生，使學(xué)生看得眼花繚亂，應(yīng)接不暇，和學(xué)生滯后反應(yīng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)。特別是學(xué)困生一個(gè)問(wèn)題沒弄懂又滾到下一個(gè)問(wèn)題，由于老師沒有在黑板上板書出來(lái)，學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。甚至有個(gè)別老師把課件相關(guān)的大量?jī)?nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的重點(diǎn)產(chǎn)生了誤解，失去了高效課堂教學(xué)的本質(zhì)思想。

誤區(qū)三：過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，教師教學(xué)丟掉了“主導(dǎo)地位”，同時(shí)也剝奪了學(xué)生“主體地位”。教師往往把包含所有知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題甚至各種視頻的ppt課件在課堂上展示給學(xué)生，有的教師幾乎整節(jié)課播放動(dòng)態(tài)畫面，這其實(shí)是丟掉了教師課堂主導(dǎo)者的地位，充其量教師為ppt“放映員”；同時(shí)也剝奪學(xué)生“主體者”的地位，學(xué)生僅僅是“觀眾”。更多的教師更不考慮自己學(xué)生實(shí)際情況，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，直接網(wǎng)上下載，導(dǎo)致上課時(shí)運(yùn)用課件前后不連貫，被課件牽著鼻子走，缺乏老師個(gè)性、智慧的展示。

誤區(qū)四：運(yùn)用多媒體課件代替物理實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)觀念的倒退而非進(jìn)步。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)，或者是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，離開實(shí)驗(yàn)得到的物理規(guī)律和原理，學(xué)生即使做大量的習(xí)題也只能是知其然而不知其所以然。雖然老師在上課時(shí)把實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生看得出了科學(xué)結(jié)論，但學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，不能不說(shuō)這種將實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)化為仿真實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)觀念的嚴(yán)重倒退而非進(jìn)步。

誤區(qū)五：運(yùn)用多媒體技術(shù)把“翻轉(zhuǎn)課堂”，演化為另一種方式的應(yīng)試教育。翻轉(zhuǎn)課堂被譽(yù)為是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的先學(xué)后教模式，以課前在線自主學(xué)習(xí)和課上問(wèn)題討論為核心，這種模式顛覆了教師教學(xué)生學(xué)的模式，改變了教師知識(shí)傳授者的地位，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和探究能力的培養(yǎng)，有著極其重要的意義。然而在實(shí)踐中，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的現(xiàn)普遍存在，很多老師認(rèn)為用了平板就是翻轉(zhuǎn)，認(rèn)為將網(wǎng)上優(yōu)秀的微課件用于自己課堂就是翻轉(zhuǎn)，認(rèn)為將學(xué)生要考的習(xí)題讓學(xué)生在課堂上討論清楚就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂演化為另一種方式的應(yīng)試教育。

直言上述誤區(qū)，我們物理教師需更多的理性思考。以多媒體為主要手段的新教學(xué)技術(shù)，其目的和理想是借助多媒體、視頻和網(wǎng)絡(luò)等信息傳輸手段，創(chuàng)造一個(gè)全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式和生活方式，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)也為不同需求的學(xué)習(xí)者，提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。當(dāng)然多媒體技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)并不意味著它的使用一定會(huì)促進(jìn)教學(xué)。它僅僅是手段而永遠(yuǎn)不是目的，手段與目的僅僅是一種辯證關(guān)系。

從教學(xué)論的角度來(lái)看，教學(xué)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在其中起到教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的作用。首先，它能夠有效地改善知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官提升學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)表明研究表明，豐富的刺激有助于學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)捕捉視頻上的信息實(shí)現(xiàn)對(duì)信息有選擇的注意，并將其傳輸?shù)焦ぷ饔洃浿羞M(jìn)行加工，形成初步知識(shí)。其次，多媒體技術(shù)的使用可以為學(xué)生提供可視化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)不宜展示對(duì)宏觀和微觀過(guò)程展示出來(lái)。對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展提供資源，給學(xué)生分析問(wèn)題，鋪設(shè)臺(tái)階，減少認(rèn)知負(fù)荷，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。再次，它對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更便捷，通過(guò)操作平臺(tái)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于課堂效率的提高。

至于在現(xiàn)有的教學(xué)條件下如何使用多媒體技術(shù)可謂是“仁者見仁，智者見智”，但萬(wàn)變不離其宗。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)手段有清晰的認(rèn)識(shí)；再在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選擇與目標(biāo)、評(píng)價(jià)相適應(yīng)的多媒體技術(shù)，這是課堂教學(xué)邏輯的必然要求。那些“本末倒置，先后錯(cuò)位，邏輯混亂”是不可取的。因此我們應(yīng)保持清醒的頭腦，在物理教學(xué)中，不過(guò)分夸大多媒體技術(shù)的作用，也不過(guò)于貶低而排斥多媒體技術(shù)。信息技術(shù)時(shí)代，理性的評(píng)估技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)和使用技術(shù)，也是現(xiàn)代培養(yǎng)人必須具備的素養(yǎng)，同時(shí)合理化使用多媒體教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，為教學(xué)相長(zhǎng)服務(wù)，讓現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科特點(diǎn)深度融合，為廣大農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育提速。

作者簡(jiǎn)介：

艾勇，湖南省懷化市，湖南省辰溪縣紅敏學(xué)校。