姚芹 申捷

1 前言

資助育人是高校思想政治教育工作之一，隨著近年各大高校的擴(kuò)招，使得高校貧困生群體日益增大，中央和地方各級(jí)政府也采取一系列方針措施來(lái)解決這部分學(xué)生上學(xué)費(fèi)用的問(wèn)題，但是由于一些主客觀因素的存在，高校資助工作仍面臨挑戰(zhàn)，如家庭貧困認(rèn)定難、貧困學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重、缺乏完善的跟蹤機(jī)制，對(duì)學(xué)生只是一味的物質(zhì)資助而缺乏精神及心理的資助等，使得高校學(xué)生資助工作仍存在很多問(wèn)題。所以，對(duì)于新時(shí)期資助育人工作機(jī)制而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下陳舊傳統(tǒng)的資助育人模式必然不能很好的適應(yīng)時(shí)代的要求，要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，高校的資助育人工作體系應(yīng)從封閉走向開放，資助育人環(huán)境從關(guān)注個(gè)體走向多元共生，資助方式從單一的物質(zhì)資助走向全方位資助育人平臺(tái)。

2 當(dāng)前高校資助育人工作存在問(wèn)題分析

2.1 困難生較多，高校欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢毨J(rèn)定機(jī)制

為了緩解社會(huì)就業(yè)壓力，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)政策，擴(kuò)大高校的招生規(guī)模，而這一因素使各高校出現(xiàn)大批經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，大部分高校對(duì)貧困生的認(rèn)定主要依據(jù)學(xué)生當(dāng)?shù)乩щy證明和一份家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查表以及輔導(dǎo)員平時(shí)對(duì)貧困生的觀察和了解。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的不同，各地民政部門和學(xué)校對(duì)貧困家庭不夠深入的了解以致對(duì)貧困等級(jí)認(rèn)定缺乏可信度。雖然，高校以電話、走訪等方式復(fù)查貧困生資格，但隨著每年貧困生人數(shù)的增多，貧困資格認(rèn)定的難度不斷增大。

2.2 資助育人教育欠缺，使受助學(xué)生缺乏誠(chéng)信，感恩意識(shí)淡薄

在日常資助教育工作中，以無(wú)償性的現(xiàn)金資助為救助方法的模式使貧困生被動(dòng)地接收資助，從而使有的貧困學(xué)生形成依賴心理和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，認(rèn)為資助貧困生是學(xué)校的義務(wù)，將學(xué)校資助作為收入的一個(gè)手段甚至有的學(xué)生認(rèn)為不要白不要，造成爭(zhēng)搶資助的不良風(fēng)氣，懶于靠自己的雙手勤工儉學(xué)，但這些資金也只是救得了一時(shí)之急，救不了一生之需。

2.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題突出

據(jù)大學(xué)生心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、虛榮、依賴，自閉等心理問(wèn)題，這些精神困難嚴(yán)重影響他們的身心健康。在高校資助管理工作中，單一的認(rèn)為只要給予困難學(xué)生足夠的物質(zhì)資助，減輕了貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)就完成了資助工作是片面的。所以，高校資助管理工作中更應(yīng)該注重貧困生的精神世界，采取有針對(duì)性措施使貧困生在集體生活中更好的與人相處，幫助他們解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)其健全的人格和良好的心理素質(zhì)，激發(fā)貧困生自強(qiáng)不息，勇于奮斗的精神。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下陳舊傳統(tǒng)的資助育人模式必然不能很好的適應(yīng)時(shí)代的要求，要與時(shí)俱進(jìn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)資助育人工作的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

對(duì)于高校資助工作，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)，將貧困助學(xué)與學(xué)生教育緊密聯(lián)系，將育人工作與人才培養(yǎng)相互滲透，用創(chuàng)新思維將資助育人工作從封閉走向開放，資助育人環(huán)境從關(guān)注個(gè)體走向多元共生，資助方式從單一的物質(zhì)資助走向全方位資助育人平臺(tái)的構(gòu)建。

3.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)有效的貧困生認(rèn)定機(jī)制

首先，建立資助育人數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)布資助標(biāo)準(zhǔn)、名額、申報(bào)條件以及評(píng)選流程，勤工儉學(xué)的崗位以及民主評(píng)議等相關(guān)信息。其次，通過(guò)貧困生登錄訪問(wèn)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，借助大數(shù)據(jù)追蹤和記錄技術(shù)建立貧困生檔案。內(nèi)容除了包含學(xué)生的個(gè)人信息，家庭信息和受助情況外，還包含受助學(xué)生在校的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況，比如，一卡通的消費(fèi)記錄，上課的出勤率，圖書館借閱率，學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)踐活動(dòng)的參與率，誠(chéng)信記錄等，同時(shí)，還可以錄入貧困生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)，心里感想等錄入電子檔案供師生之間建立良好關(guān)系供參考。最后，挖掘海量數(shù)據(jù)價(jià)值，基于學(xué)生大數(shù)據(jù)信息，評(píng)議小組在保護(hù)貧困生個(gè)人隱私情況下查閱相關(guān)電子檔案，根據(jù)及時(shí)更新數(shù)據(jù)信息的真實(shí)，全面了解貧困生現(xiàn)狀，科學(xué)選擇資助對(duì)象和受助等級(jí)。

3.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)性、及時(shí)性、人性化特點(diǎn)，構(gòu)建全方位資助育人平臺(tái)

提高高校資助育人工作實(shí)效性的關(guān)鍵部分就是精神脫貧，需要在思想、心理及能力等方面給予綜合幫助，高校應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”特點(diǎn)深入了解和掌握貧困生的實(shí)際需求，物質(zhì)資助的同時(shí)，還要加強(qiáng)貧困生的思想道德教育，感恩意識(shí)。以道德品質(zhì)，心理健康，職業(yè)規(guī)劃以及能力提升為目標(biāo)，利用高校信息門戶新聞網(wǎng)站唱響主旋律打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的專題欄目，以及微信、微博、通訊QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣揚(yáng)感恩教育，弘揚(yáng)青春正能力。 同時(shí)緊密關(guān)注貧困生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)開展“一 對(duì)一，心連心，私密化”心理咨詢和疏導(dǎo)。通過(guò)開展“心理健康”主題班會(huì)，“心理微電影 ”等心里活動(dòng)為師生，同學(xué)之間提供網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生塑造健康向上的心理品質(zhì)。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)思維意識(shí)，推動(dòng)資助育人工作邁向新境界

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維也相繼出現(xiàn)。趙大偉在《互聯(lián)網(wǎng)思維，“孤獨(dú)九劍”》一書指出：“互聯(lián)網(wǎng)具有用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、社會(huì)化思維和跨界思維九大思維特點(diǎn)。”利用互聯(lián)網(wǎng)這九大思維，改革學(xué)生管理和服務(wù)工作，創(chuàng)新資助育人工作模式和機(jī)制，才能更有效的了解貧困生的學(xué)習(xí)、思想和生活動(dòng)態(tài)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)資助育人的目標(biāo)。

（作者單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）