宋耿陽

隨著課程改革的深化，聽力教學在英語教學中的重要性日益凸顯。初中英語教學作為英語學習的基礎(chǔ)階段，全面均衡地提高學生聽說讀寫能力非常關(guān)鍵。在這種趨勢之下，初中英語聽力教學也面臨著新的形式。本文介紹了目前初中英語聽力教學課堂的背景，并對聽力教學者中存在的問題進行歸納，最后提出了改進方法。

聽說讀寫技能培訓貫穿各個階段英語教學之中，在傳統(tǒng)教學觀念之中，聽力教學是教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師對學生聽力水平的提升缺乏關(guān)注度。隨著新課改的持續(xù)進行，越來越多的教學者已普遍接受了學本課堂的概念，教學活動中學生的中心地位逐漸滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。越來越多的教師意識到，學生聽力技能的培養(yǎng)與閱讀、寫作等技能相互影響，對提高英語教學質(zhì)量有著重要作用。

1 目前初中英語聽力教學的瓶頸

1.1 語料獲取受到限制

由于語言環(huán)境的影響，學生的英語聽力鍛煉主要依靠教學課堂，這就導致了語料獲取受到大環(huán)境的限制。在課堂教學中，聽力鍛煉的情境為人為創(chuàng)設(shè)，而非真實的交流情境，語段的選取經(jīng)過了篩選和加工，為了強化教學單元主題，語料的選取通常帶有很強的指向性，就使學生和真實語言環(huán)境中的交流產(chǎn)生了距離。此外，由于目前學生的英語學習仍是注重應(yīng)試，因此在對學生進行聽力教學時，往往圍繞常出現(xiàn)在考試中的語言片段進行訓練，學生的聽力對特定的幾個主題比較熟悉，限制了聽力水平的提高。

1.2 教學方法較為單一

雖然學生的主體地位正在逐步被教師接受，但是在教學方法的選擇上，仍然是教師占主導地位。情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學、任務(wù)型教學法作為點綴，并不能充分發(fā)揮其作用。尤其是在聽力教學中，老師播放錄音、學生聽內(nèi)容、復(fù)述或翻譯語句，學生的參與度較低，積極性不高。聽力課堂中，教師的指令仍然通過漢語傳達，進一步壓縮了學生聽力的練習空間。教師局限于書面的聽力測試，對學生的要求更傾向于答題正確，而非聽懂英語，正確全面理解語料傳達的信息和背景知識。

1.3 教學指向性不明確

在英語課堂教學中，閱讀、寫作均有專門的時間進行技能的集中強化，而聽力則往往滲透在導學、詞匯的教學中，時間零散，教學指向性不明確，學生往往滿足于對詞匯和語段的理解而忽略了聽力技能的提高。雖然在高考中有聽力題目的設(shè)置，但是在日常的月考、階段考試中，聽力題目的設(shè)置仍然比重較少，部分學校由于條件所限，甚至只在期中、期末考試、模擬考試中加入聽力題目的設(shè)置，這種做法使學生對聽力學習產(chǎn)生了誤解，降低了學生的重視程度，影響教學效果。

2 對初中英語聽力教學的思考

2.1 擴大語料選取范圍，讓學生廣泛接觸真實語言環(huán)境

在進行聽力教學時，除了教材配套的聽力材料和聽力內(nèi)容，可以多種途徑獲取語料，如動畫片中的英語配音、電影中的英語臺詞、英文廣播中的相關(guān)素材，在此類素材選取時需要注意，學生的知識儲備有限，語料的選取應(yīng)避免過長、過快和過于生澀，可通過視頻、上下文語境講解、音樂等多種媒體多種手段，對語料進行預(yù)熱，加快學生的接受速度和理解程度。讓學生更真實地融入語境，避免斷章取義、盲人摸象般地聽力強化，對學生的知識儲備和聽力技能都有很大幫助。

2.2 教學方法突出學生的主體地位，增強聽力學習意識

在教學方法的選取中，可選擇互動更多的方法鼓勵學生多聽多練。教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識儲備情況，編制適合當前階段的教學計劃。如在初即階段，可鼓勵同學分組進行動畫片配音，通過多媒體、視頻、音頻等手段的使用，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生揣摩動畫片配音的發(fā)音及語調(diào)。同時，可嘗試布置同學進行中文兒歌改編，選取熟悉的曲調(diào)自己填詞，在鼓勵學生練的同時，也給了其他同學聽的機會。在八九年級階段，可嘗試課前三分鐘演講，題材不限，鼓勵學生邊聽邊記，英語點評。根據(jù)學生的具體情況，發(fā)揮學習主動性，讓學生更多參與到課程進行中，使學生的主體地位得到進一步突出，在初中英語聽力教學效果提高過程中至關(guān)重要。

2.3 加強教學導向性，增強對聽力重要性的認識

教師對聽力教學要有理性而充分地認識，聽力教學并非是讀寫說之后的點綴，而是平行于閱讀和寫作的重要技能之一，不能僅僅為了測試而完成教學任務(wù)，要將學生的聽力水平提高作為教學目標之一。在此前提下，在教學活動中，教師可嘗試將聽力教學融入教學的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學生對聽力的關(guān)注和努力。在教學的各個階段，在隨堂測試、階段考試中，有意識地設(shè)置聽力部分的學習任務(wù)，使學生充分認識到聽力的重要性。同時，教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學生多聽、多練、多說，如開設(shè)英語角，英語課上師生必須英文交流等等，通過各種方式，讓學生得到鍛煉的機會。

3 總結(jié)

目前，聽力測試已經(jīng)成為各階段考試中重要組成部分，但是由于考試中增設(shè)聽力測試的時間較短，教師在教學中的觀念和教學方法難以跟上聽力技能提高的要求。由于聽力教學中預(yù)料獲取限制較大、英語課堂教學方法較單一以及師生教學過程中導向性不強等因素，目前初中英語聽力教學效果受到了制約，為了提高教學質(zhì)量，教師可嘗試多選取貼近生活的語言素材，在課堂上采取多種教學方式，活躍課堂氣氛，增加學生的參與度和積極性，同時為學生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生多說多練。

（作者單位：郯城縣育才中學）