俞喜琴

現(xiàn)代學(xué)徒制試點是深化產(chǎn)教融合、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要實現(xiàn)形式。目前我校電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)項目剛起步，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式還在不斷探索中，通過診斷與改進，找到解決問題的方法，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為其他專業(yè)提供借鑒經(jīng)驗。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，其主要特點是以工學(xué)交替為主要教學(xué)模式。西方已有不少國家采用這種人才培養(yǎng)模式，如德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等較為典型。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育積極為當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的現(xiàn)狀

近年來，黨中央、國務(wù)院提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中一項重點工作就是積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。” 我校在電子技術(shù)專業(yè)率先嘗試實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2017年我校與寧虹電子公司合作，開設(shè)電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班。學(xué)校與企業(yè)共同制定招生方案，學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)布信息，組織招生，首批招收的31位現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生已經(jīng)開班，在實施中卻發(fā)現(xiàn)合作模式比較單一，學(xué)生主要還是在學(xué)校的課堂教學(xué)為主。主要體現(xiàn)在：1.企業(yè)和學(xué)校盡管簽訂了合作辦學(xué)的協(xié)議，但是在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)評價體系和考核機制等還不完善，缺乏系統(tǒng)性。2.校企合作融合不夠深入，仍然停留在形式，在專業(yè)課程建設(shè)、課程實施管理等合作方面還要進一步加深，學(xué)生上課的教材和教學(xué)內(nèi)容還是和企業(yè)崗位不貼近。3.校企合作辦學(xué)的模式構(gòu)建和理論研究還比較單薄，沒有形成完整的體系，與其他兄弟學(xué)校相比還有一定差距。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)教學(xué)診斷與改進的幾點思考

3.1完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的體系建設(shè)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式有別于普通職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，它涉及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的權(quán)益和利益，需要構(gòu)建完整的體系建設(shè)，包含校企合作服務(wù)體系、校企效益導(dǎo)向體系、信息共享、監(jiān)督和評價體系等等，要體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、互惠互利、資源共享、共贏發(fā)展”的原則。第一，負(fù)責(zé)雙方合作的具體細(xì)節(jié)的校企合作服務(wù)體系，如招生方式、學(xué)生管理、教學(xué)文件、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作，要形成學(xué)校與企業(yè)雙贏的格局，如何使學(xué)校、企業(yè)的利益都能得到保證非常重要，關(guān)系到校企合作能否穩(wěn)定維持下去。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項目實施要實現(xiàn)學(xué)校資源和企業(yè)資源共享。例如：校企合作建立的課程開發(fā)平臺、實習(xí)實訓(xùn)平臺、產(chǎn)學(xué)合作平臺等。第四，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推廣形成校企互利雙贏的合作關(guān)系，要建設(shè)有效的監(jiān)督和評價體系，從而實現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟效益的目標(biāo)。

3.2優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容要拋開傳統(tǒng)的內(nèi)容， 要制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。做到課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接，從而在開展知識教育和技能培訓(xùn)時有的放矢。使學(xué)生在進入企業(yè)后能夠迅速融入崗位，實現(xiàn)無縫對接，真正為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。學(xué)校要與企業(yè)進行合作研究開發(fā)課程體系，共商教學(xué)內(nèi)容。課程體系和教學(xué)內(nèi)容要基與崗位職業(yè)能力、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)，課程體系包括學(xué)校課程和企業(yè)課程，對于電子技術(shù)專業(yè)來說，學(xué)校課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等，以文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)校教師為主導(dǎo)，教學(xué)上采取項目化、理實一體化等教學(xué)方法。企業(yè)課程主要是以崗位職業(yè)認(rèn)知和實踐操作為主，由企業(yè)師傅為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)綜合能力。

3.3校企合作，協(xié)同育人

現(xiàn)代學(xué)徒制實施離不開學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同參與，建立健全選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的機制。當(dāng)前“現(xiàn)代學(xué)徒制”大多采用工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。課程教學(xué)在學(xué)校和企業(yè)中進行，在校內(nèi)，選拔一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)的骨干教師、學(xué)科帶頭人等擔(dān)任校內(nèi)課程授課教師，并制定相關(guān)激勵政策，鼓勵教師積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。另外聘請企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)也不可忽視，要聘請學(xué)識豐富、工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)優(yōu)秀員工作為現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的導(dǎo)師，讓學(xué)生學(xué)知識、學(xué)技能，能以導(dǎo)師為榜樣，促進學(xué)生進步。同時，改革學(xué)生評價方式，在企業(yè)，學(xué)生的工作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)跟蹤記錄并進行考核，最終評定結(jié)果匯總到學(xué)校，學(xué)生最終學(xué)期的評價由學(xué)校和企業(yè)共同商定，而不是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)單一化評價學(xué)生。企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同培養(yǎng)，指導(dǎo)，形成合力，幫助學(xué)生成才。

3.4落實扶持政策，建立保障機制

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制實施出現(xiàn)了學(xué)校熱企業(yè)冷的狀況，將會限制現(xiàn)代學(xué)徒制的長期穩(wěn)定發(fā)展，因此政府要做好宣傳，向社會積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，讓更多的人了解現(xiàn)代學(xué)徒制，并做好政策支持，措施保障，監(jiān)督檢查等方面的工作，還要讓行業(yè)參與、社會支持，并加大投入力度。此外政府還應(yīng)完善法律法規(guī)，落實扶持政策，區(qū)分權(quán)責(zé)，明確相關(guān)責(zé)任，鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，以確保其權(quán)益和利益得到保障。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種有效形式，對深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教育教學(xué)改革具有重要的意義。對我校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項目尚處于初始起步階段，還需要不斷探索、改進、完善、總結(jié)。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）