楊永杰
一、幼兒教師語(yǔ)言能力構(gòu)建的意義
教師語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的載體,是教學(xué)的主要形式,是一種專業(yè)化的語(yǔ)言藝術(shù)。這種語(yǔ)言不僅包含生活口語(yǔ)和書面語(yǔ)言,也應(yīng)是適合幼兒年齡特點(diǎn)、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的、生動(dòng)活潑而又準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言。
1.教師生動(dòng)的語(yǔ)言表述能激起幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話的興趣
2.教師形象地語(yǔ)言表述能啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的能力
3.教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表述是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)普通話的榜樣
教師語(yǔ)言能力的建構(gòu)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
二、幼兒教師語(yǔ)言能力的基本內(nèi)涵
教師語(yǔ)言能力的構(gòu)建應(yīng)與幼兒園教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔Z(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)是:提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力,能準(zhǔn)確地表達(dá)、復(fù)述以及創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。其教學(xué)要求是創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣;鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力;引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美等等。這對(duì)教師語(yǔ)言能力的構(gòu)建提出了更高的要求,也賦予了教師語(yǔ)言能力以最基本的內(nèi)涵:
1.準(zhǔn)確、自然的表述能力
準(zhǔn)確、自然是指教師在生活活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言既要有書面語(yǔ)的規(guī)范、精確,又要有口語(yǔ)的樸素、自然,這樣更易于被幼兒所接受、理解。無(wú)論是日常生活教育,還是各領(lǐng)域知識(shí)傳授的第一要求是規(guī)范、準(zhǔn)確。規(guī)范、準(zhǔn)確是教學(xué)語(yǔ)言的最重要也是最基本的要求。尤其是表述基本概念、含義、情節(jié)等,更來(lái)不得半點(diǎn)失真和含糊,需要認(rèn)真推敲所用語(yǔ)言、詞匯的意義、內(nèi)涵,甚至感情色彩,斟酌所表達(dá)的效果,保證概念、含義傳遞的恰如其分、準(zhǔn)確無(wú)誤。語(yǔ)言表達(dá)自然,即以明白、易懂的話語(yǔ)表達(dá)所要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。
2.形象、有趣的表現(xiàn)能力
幼兒的年齡特點(diǎn),決定了幼兒接受知識(shí)的方式有別于其它年齡階段的孩子。他們需要有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性,例如故事教學(xué)中,他們不僅關(guān)注的是情節(jié),更需要教師用繪聲繪色、生動(dòng)有趣的講述展開故事情節(jié),才能調(diào)動(dòng)多感官傾聽、接受、模仿。要做到這點(diǎn),就要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言基本功和深廣的文學(xué)內(nèi)涵、語(yǔ)言表現(xiàn)力,使語(yǔ)言更有靈性,這樣才能有效影響和激發(fā)幼兒的求知欲望,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),煥發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,啟迪其心智活動(dòng),促使其深入探究。
3.收放自如的組織能力。
教師組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,不僅要擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者,更要把握好教學(xué)節(jié)奏,各教學(xué)環(huán)節(jié)的承接都需要教師本身的組織語(yǔ)言過(guò)渡自然,即有藝術(shù)性也有啟發(fā)性,這就要求教師語(yǔ)言要有突出的組織功能。在教學(xué)過(guò)程中,教師的組織語(yǔ)言應(yīng)長(zhǎng)短有序,快慢適宜,隨機(jī)應(yīng)變,收放自如,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要而時(shí)輕時(shí)重,有板有眼,抑揚(yáng)錯(cuò)頓,時(shí)刻調(diào)動(dòng)幼兒的思維。只有這樣的教學(xué)語(yǔ)言才能使幼兒聽得津津有味,注意力集中,其思維才能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化,從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、幼兒教師語(yǔ)言能力建構(gòu)的途徑
1.求真務(wù)實(shí),苦練深究,練就扎實(shí)的語(yǔ)言技能
首先,教師給幼兒的每個(gè)教育信息隨時(shí)隨地會(huì)進(jìn)入到幼兒的思維和記憶中,這就要求教師有最準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá),向幼兒傳達(dá)最準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言的表意達(dá)情,首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說(shuō)什么,只有聽得清楚,才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確,力求做到字正腔圓,沒有方言。眾所周知,幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái),在家庭中,幼兒主要模仿家長(zhǎng);在幼兒園,幼兒的模仿對(duì)象主要是教師,因而,只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音,幼兒才能準(zhǔn)確地模仿,幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。其次,在日常工作中,最重要的基本功就是勤學(xué)苦練。有針對(duì)性地、有目的地反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐,準(zhǔn)確把握口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá),做到恰如其分。第三,將生澀難懂的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的口頭言語(yǔ),是基于幼兒年齡特點(diǎn)和理解能力而言的。教師要把較為深?yuàn)W的內(nèi)容變成簡(jiǎn)單易懂并且準(zhǔn)確的信息轉(zhuǎn)達(dá)給幼兒,需要教師運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及轉(zhuǎn)化能力,才能達(dá)到讓幼兒理解、接受的目的,這就要求教師日常要多學(xué)習(xí),多研究。
2.圍繞目標(biāo),充分準(zhǔn)備,發(fā)揮語(yǔ)言的溝通功能
任何形式的表達(dá)都有其目的性。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握,直接影響教師組織開展教學(xué)活動(dòng)的效果。教師提高語(yǔ)言能力的側(cè)重點(diǎn),還應(yīng)著重于圍繞本領(lǐng)域的目標(biāo),不斷提升語(yǔ)言能力。如幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)之一是“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展語(yǔ)言理解能力”教師在進(jìn)行故事教學(xué)或詩(shī)歌教學(xué)中,應(yīng)在課前對(duì)生僻的詞組含義及幼兒理解接受能力做充分的預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn),有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段讓幼兒充分理解教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)科本身的教學(xué)目的外,還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況把教學(xué)活動(dòng)做適當(dāng)?shù)难由臁3浞值恼n前準(zhǔn)備,是教師必不可少的功課。教師不僅可以從容不迫地運(yùn)用有聲語(yǔ)言,還可瀟灑自如地運(yùn)用各種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言,并靈活地根據(jù)幼兒的情緒反應(yīng)作內(nèi)容和表達(dá)上的調(diào)整,這就有效地增加了信息通道,擴(kuò)大了信息量,及時(shí)傳遞情感、態(tài)度等更深層的信息。
3.尊重平等,注重實(shí)踐,善用語(yǔ)言溝通的技巧
幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的,單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。這就需要教師要有充分尊重幼兒表達(dá)的意識(shí),提供幼兒表達(dá)溝通的機(jī)會(huì),在生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,創(chuàng)造讓幼兒充分展示其語(yǔ)言表達(dá)能力的條件。另外根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談,善于運(yùn)用語(yǔ)言溝通的技巧,針對(duì)每個(gè)幼兒不同特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇表達(dá)方式。即教師在語(yǔ)言使用上要"因人而異",對(duì)不同的幼兒所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的。
總之,幼兒教師語(yǔ)言能力的構(gòu)建不僅是自身教育技能提升的需要,更是幼兒教學(xué)實(shí)際的需要,在努力完善自身能力素質(zhì)的前提下,語(yǔ)言能力的構(gòu)建和更新對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。